老中醫(yī)捐贈家庭學(xué)習(xí)和傳承的學(xué)習(xí)

來源:投稿網(wǎng) 時間:2024-01-22 10:00:08

學(xué)生管理導(dǎo)師制最早起源于英國牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)。19世紀(jì)末和20世紀(jì)初，導(dǎo)師制的推廣應(yīng)用于本科生的培養(yǎng)。主要目的是加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的個性差異，根據(jù)學(xué)生的才能進行教學(xué)。加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先在醫(yī)學(xué)教育中實施了導(dǎo)師制。自20世紀(jì)90年代以來，我國實行學(xué)分制的高校數(shù)量不斷增加，這相應(yīng)地推動了導(dǎo)師制的發(fā)展。一些國內(nèi)知名醫(yī)學(xué)院實行醫(yī)學(xué)本科生導(dǎo)師制，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最大限度地提高學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)。同時，它極大地調(diào)動了教師因材施教的積極性，真正發(fā)揮了教學(xué)和教育的作用，形成了全面教育的良好氛圍。

天津中醫(yī)藥大學(xué)借鑒了歷代名老中醫(yī)捐贈家庭學(xué)習(xí)和教師傳承的學(xué)習(xí)模式，開展了中醫(yī)臨床傳承班的教學(xué)創(chuàng)新。2009年，中醫(yī)藥傳承班在全國中醫(yī)藥大學(xué)開設(shè)。師徒是歷史上中醫(yī)藥培養(yǎng)人才的固有做法，也是繼承和發(fā)展中醫(yī)藥的重要模式。創(chuàng)建中醫(yī)臨床傳承班是現(xiàn)代中醫(yī)藥教學(xué)改革創(chuàng)新的舉措。是實現(xiàn)師徒傳統(tǒng)教育模式與現(xiàn)代教育模式相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合、醫(yī)術(shù)學(xué)習(xí)與醫(yī)德學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型辦學(xué)模式。只有創(chuàng)造新一代中醫(yī)藥領(lǐng)軍人才和大量優(yōu)秀中青年中醫(yī)藥，才能肩負(fù)起繼承和發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)的重任。選擇嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度、教師道德、高尚的醫(yī)學(xué)道德、豐富的學(xué)術(shù)經(jīng)驗和臨床技術(shù)專業(yè)知識，對中醫(yī)理論有獨特的見解，在中醫(yī)精英領(lǐng)域，采用一帶一、一帶多教師教育模式、導(dǎo)師指導(dǎo)和學(xué)校培訓(xùn)，通過言行和理論解釋，使學(xué)生逐步了解中醫(yī)藥的本質(zhì)，促進臨床能力的提高。

通過臨床證據(jù)的實際案例，導(dǎo)師使學(xué)生不斷回顧相關(guān)知識并應(yīng)用，提高學(xué)生的中醫(yī)辯證思維能力，準(zhǔn)確掌握理論和臨床診斷和治療手段，增強學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)知識的信心和動力，為辨證治療奠定堅實的基本技能。特別是通過臨床診療實例，展示中醫(yī)理論的實用性、療效的可信度、學(xué)術(shù)的科學(xué)性，突出中醫(yī)的優(yōu)勢，最有說服力，最能增強學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)術(shù)的信念。學(xué)生通過老師學(xué)習(xí)，以臨床實踐為平臺，學(xué)習(xí)基本理論、診斷技能和臨床經(jīng)驗；學(xué)生了解導(dǎo)師的辯證思想、治療特點，將書本知識與臨床實踐聯(lián)系起來。這種模式無疑有助于中醫(yī)理論與實踐的結(jié)合，并有助于中醫(yī)的繼承和創(chuàng)新。

一

導(dǎo)師制是班級教學(xué)制度、輔導(dǎo)員和思想政治工作的有效補充形式。在學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的專業(yè)指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。隨著學(xué)分制度的不斷完善，學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。

近年來，學(xué)生選擇課程和轉(zhuǎn)學(xué)專業(yè)的自由度不斷增加，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力提出了更高的要求。對于低年級學(xué)生，他們對大學(xué)的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)計劃和各專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)缺乏應(yīng)有的了解。特別是現(xiàn)有的知識水平和思維能力不能按照學(xué)分制的要求獨立設(shè)計實現(xiàn)自我目標(biāo)的學(xué)習(xí)計劃，也不能充分保證課程選擇的正確性。導(dǎo)師的及時指導(dǎo)和幫助可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性；它可以確保學(xué)生理性地構(gòu)建自己的知識體系，最大限度地提高學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)2。

二

實行導(dǎo)師制，導(dǎo)師應(yīng)該承擔(dān)哪些工作，如何處理導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的關(guān)系，是共存還是取其一，導(dǎo)師指導(dǎo)多少學(xué)生是合適的，這是一個值得討論的問題3。教師的職責(zé)是教學(xué)和教育，教學(xué)和教育不應(yīng)分開。導(dǎo)師的工作應(yīng)與輔導(dǎo)員的工作有機地結(jié)合起來。導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，輔導(dǎo)員主要關(guān)注學(xué)生的活動和思想工作。輔導(dǎo)員管理學(xué)生，主要是集體指導(dǎo)，工作量相對較少。學(xué)分制度下的導(dǎo)師工作主要是個人指導(dǎo)，但本科生導(dǎo)師不能像研究生導(dǎo)師那樣指導(dǎo)一個或多個學(xué)生，指導(dǎo)內(nèi)容不同，本科生導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)更廣泛。此外，導(dǎo)師應(yīng)全面負(fù)責(zé)學(xué)生的教育和教學(xué)：教學(xué)和教育；不僅面向所有學(xué)生，而且因材施教；注重學(xué)生的共性，并嚴(yán)格控制學(xué)生的個性。因此，要嚴(yán)格控制學(xué)生的素質(zhì)。