“ 怎么考試？ ”——論改革高校現(xiàn)存考試模式與推進(jìn)高校素質(zhì)教育

有過(guò)高校教學(xué)經(jīng)歷的老師往往在第一堂課時(shí)會(huì)被學(xué)生問(wèn)及怎么考試的問(wèn)題，可是很多老師很不情愿在一開(kāi)始就談考試，在老師眼中，考試僅僅是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，老師更希望學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到老師的要求。對(duì)于提出或想知道這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生，不論其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，考試顯然是很重要的。那么考試到底重要么？考試對(duì)于教學(xué)的意義如何？為什么老師不愿意回答這樣一個(gè)學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題？作者認(rèn)為考試在教學(xué)中是非常重要的環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)行的考試制度和模式不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，失去了在教學(xué)中的重要意義。改革考試制度，探索新的考試模式和方法是推進(jìn)素質(zhì)教育首先要解決的問(wèn)題。

1、 考試的性質(zhì)（1)指導(dǎo)性考試的標(biāo)準(zhǔn)依教學(xué)大綱而定，在教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是一個(gè)方向， 它指導(dǎo)、規(guī)范老師教授知識(shí)的范圍和深入程度，指導(dǎo)學(xué)生掌握必備和重要知識(shí)、學(xué)會(huì)有用的技能。（2)檢驗(yàn)性考試是對(duì)典型知識(shí)和技能掌握程度的測(cè)試，是對(duì)教學(xué)效果的測(cè)試，是對(duì)老師工作成績(jī)和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的測(cè)試。（3)權(quán)威性考試的組織和實(shí)施由國(guó)家或?qū)W校專(zhuān)門(mén)行政機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，考試內(nèi)容具有保密性，執(zhí)行具有強(qiáng)制性，其行為甚至具有法律意義，考試結(jié)果有判定性，這使考試具有權(quán)威意義。（4)功利性大學(xué)各門(mén)課程的考試成績(jī)直接影響學(xué)生評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀干部”等，還關(guān)系到畢業(yè)、學(xué)位的認(rèn)定。對(duì)于老師，考試成績(jī)同樣起到衡量工作水平、影響收入分配的作用。

2、 考試與教學(xué)的關(guān)系（1)考試是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。完整的教學(xué)過(guò)程包括備課、教授、學(xué)習(xí)、考試四個(gè)環(huán)節(jié)，在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，考試非常重要，考試前的復(fù)習(xí)和考試結(jié)果會(huì)讓學(xué)生對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)做一個(gè)全面的總結(jié)，鞏固已有的知識(shí)、認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中的不足之處，為學(xué)習(xí)新的課程和以后的補(bǔ)習(xí)作好準(zhǔn)備。因此，考試的意義不僅是獲得一個(gè)成績(jī)那么簡(jiǎn)單，考試的組織和成績(jī)的反饋是促進(jìn)教師圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。（2)考試有利于建立和維護(hù)正常的教學(xué)秩序。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為個(gè)體差異，在教學(xué)中，是老師管理和施教的一個(gè)重要依據(jù)，對(duì)于激勵(lì)和督促學(xué)生不斷學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用。合理、公正的考試更加有利于建立正常的教學(xué)秩序，保障教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

3、 教學(xué)改革應(yīng)首先改革現(xiàn)存考試制度和模式考試作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)的手段，對(duì)教學(xué)有著十分重要的意義。考試的標(biāo)準(zhǔn)也是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，面向素質(zhì)教育的教學(xué)改革只有首先找到衡量素質(zhì)的考試標(biāo)準(zhǔn)才能順利的進(jìn)行。（1)素質(zhì)教育的特征所謂“素質(zhì)”， 就是指事物的本質(zhì)、性質(zhì)。素質(zhì)教育， 就是指在人的素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)上，接受后天教育和環(huán)境的影響，通過(guò)個(gè)體自身認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐所形成的穩(wěn)定的基本品質(zhì)。素質(zhì)教育的特征主要有四點(diǎn)：首先，素質(zhì)教育注重教育的“全面性”和“整體性”提倡學(xué)生發(fā)展的“多樣性”和“選擇性”。其次，素質(zhì)教育突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的“主動(dòng)性”，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。第三，素質(zhì)教育關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。第四，素質(zhì)教育重視非智力因素的培養(yǎng)。（2)現(xiàn)存考試不適應(yīng)素質(zhì)教育首先，現(xiàn)存考試具有考察的“集中性”和“模式化”的特點(diǎn)，集中在同一時(shí)間、地點(diǎn)針對(duì)不同的學(xué)生，進(jìn)行統(tǒng)一命題的考試，忽略了每一個(gè)學(xué)生，作為“個(gè)體”的個(gè)性化發(fā)展的特殊性，素質(zhì)教育為學(xué)生提供全面的教育環(huán)境，正是為學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展創(chuàng)造多種選擇的可能性，并非是要面面俱優(yōu)，也不是平均教育。因此，傳統(tǒng)考試讓教學(xué)導(dǎo)向一個(gè)同質(zhì)化的機(jī)械模式，抹殺了學(xué)生由于自身素質(zhì)和興趣、愛(ài)好的差異而選擇個(gè)性化的發(fā)展機(jī)會(huì)。其次，現(xiàn)存考試給學(xué)生造成學(xué)習(xí)的強(qiáng)迫感，不利于主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也不能很好的培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。素質(zhì)教育要引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，現(xiàn)存考試不能起到引導(dǎo)的作用，其在教學(xué)中最終的裁判功能已經(jīng)大于檢測(cè)的作用，因此，學(xué)生更加看重考試結(jié)果的功利性，也更容易在考試中出現(xiàn)作弊現(xiàn)象，而失去了考試最重要的意義。第三，現(xiàn)存考試過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的系統(tǒng)性、規(guī)范性和繼承性、重點(diǎn)考察了認(rèn)知能力，忽略了知識(shí)的創(chuàng)新性、應(yīng)用性和綜合性的考察。而素質(zhì)教育正是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為核心，強(qiáng)調(diào)人的意識(shí)和思維方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的綜合用運(yùn)用的能力。第四，現(xiàn)存考試偏重智力因素的考察，忽略了非智力因素的重要。現(xiàn)存考試偏重測(cè)試知識(shí)的理解、掌握，但難以考察心理素質(zhì)。而素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是外部環(huán)境的教育功能和內(nèi)在個(gè)人品質(zhì)、意識(shí)的培養(yǎng)和塑造。從以上的分析，我覺(jué)得現(xiàn)存考試很容易對(duì)教學(xué)造成誤導(dǎo)，背離了素質(zhì)教育的思想。改革現(xiàn)存考試制度和模式，是實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行教學(xué)改革的關(guān)鍵，也是應(yīng)該先行解決的問(wèn)題。

4、 現(xiàn)存考試改革現(xiàn)存的高校考試制度和模式要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，筆者認(rèn)為首先要改革各類(lèi)升學(xué)、晉級(jí)考試制度。大學(xué)教育在人一生的教育中只是一個(gè)階段，而且功利性更強(qiáng)，學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)目的首先 就是為了取得將來(lái)更好的教育機(jī)會(huì)和工作機(jī)會(huì)，大學(xué)教學(xué)在整個(gè)教育體系中只能迎合、滿(mǎn)足這種需求，各類(lèi)升學(xué)、晉級(jí)考試制度形式也就決定了高校考試制度和形式，也造成了今天的應(yīng)試教育模式。因此，現(xiàn)存考試改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，更重要的是教育導(dǎo)向性的方針、政策， 與民眾意識(shí)的轉(zhuǎn)變。其次，現(xiàn)存考試制度模式本身要有突破。（1)考試方法要多樣化 針對(duì)課程性質(zhì)不同，選擇合理的考試方法，除基礎(chǔ)科學(xué)課程由于其理論性、技術(shù)性比較完善，概念、定量性強(qiáng)，定理、公式多， 多采用集中、閉卷考試以外，專(zhuān)業(yè)課，尤其是一些跨學(xué)科和新的正在發(fā)展中的學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，由于其理論和技術(shù)往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合性、前沿性、探索性，應(yīng)多采用開(kāi)卷、論文、報(bào)告等形式多樣的考試方法。而語(yǔ)言類(lèi)課程，作為一種工具，側(cè)重的是表達(dá)能力，其考試形式以筆試和口試相結(jié)合為好。（2)考試方式要分散化 要打破“重考試，輕考察”的方式，平時(shí)放松，考試突擊只會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面的壓力，實(shí)行月考制，注重平時(shí)考核，增加考試次數(shù)，成績(jī)結(jié)構(gòu)多樣化是更合理的選擇。（3)考試評(píng)價(jià)要綜合化打破僅以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)做法，建立綜合的評(píng)價(jià)體系，加大實(shí)踐能力測(cè)試的比重，綜合學(xué)生課外課程相關(guān)活動(dòng)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)突出才能，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。（4)要側(cè)重考試結(jié)果的應(yīng)用性 現(xiàn)存考試主要發(fā)揮了對(duì)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，對(duì)成績(jī)的分析評(píng)價(jià)不夠重視，因此，就不能充分利用考試的檢測(cè)功能，只是“知錯(cuò)”，沒(méi)有時(shí)間“就改”，這就是“應(yīng)試”，而不能“用試”。