前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這說明語言就是教師強有力的武器。即使在現在多媒體手段大量運用于教學領域，也沒有根本削弱教學語言的作用，相反，對此要求更嚴格、嚴密。馬卡連科也說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”我們往往會看到這樣的事例：同樣的教材和學生，由不同的教師教，教學效果截然不同。有的教師講課深入淺出，絲絲入扣，使學生在受業時得到某種享受和啟迪；有的教師，雖滿腹經綸，學富五車，講起課來卻往往詞不達意，言不傳情。其間雖有眾多因素的影響，但我認為起決定作用的恐怕還是教師是否積極鉆研課堂教學的語言藝術。

我認為一個優秀的高中歷史教師，在語言的運用上要做到以下四個方面。

一、語言要準確

準確是歷史教學語言的生命。讀音要正確，用詞要確切，表述要清晰，邏輯要嚴密。各地的教師應注意糾正方言中與普通話不同的發音。北方地區的方言與普通話有區別，而南方話與普通話的差別更大。據說對于“黃河尚有澄清日”一句，某地教師讀起來別人會聽成“王（黃）和（河）尚有成（澄）親（清）日”，以為和尚要還俗結婚了。如果說這個事例尚無關大局，那么，對于歷史地名、人名和歷史術語的發音則一定要準確，要避免用方言發音。“龜茲”的“龜（qiu）”和“吐蕃”“蕃（bo）”，要用歷史上的特殊讀音來讀。“扁鵲”不能讀成“bian（匾）鵲”，“召公”不能讀成zhao（照）公”。還有如《南京條約》和《辛丑條約》對中國社會性質的影響，《南京條約》使中國開始淪為半殖民地半封建社會，而《辛丑條約》使中國完全淪為半殖民地、半封建社會。注意“開始”、“完全”這類關鍵詞。《南京條約》賠款2100萬元，而不是2100萬兩；造紙術、指南針、火藥、印刷術是中國古代著名的四大發明，哥倫布發現新大陸，法拉第發現電磁感應原理。“資產階級改革”和“資產階級革命”有關的中外歷史事件學生往往容易混淆，教師指導學生分類歸納并能準確理解。

二、語言要形象

形象就是要善于將抽象概念具體化，深奧道理形象化，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，娓娓道來，絲絲入扣，具有強烈的吸引力和巨大的感染力。運用成語典故教學，有助于使歷史課生動形象。如講述東漢班超時運用了“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”兩個成語。如講“圍魏救趙”等成語，學生就會對孫臏用兵之妙，體會得更深。

又如介紹東晉書法家王羲之的楷書，用“入木三分”的成語；介紹陶淵明的田園詩，用“世外桃園”的典故；介紹南北朝的民歌，用“代父從軍”的典故等等，都能激發學生的興趣，提高學生的文學素養和豐富學生的歷史知識。值得一提的是，這種生動形象決不是嘩眾取寵，矯揉造作，庸俗獵奇。那種為追求講課的生動形象而不顧歷史的真實，任意夸張，妄加褒貶，甚至用低級趣味贏得哄堂大笑的做法，是歷史教師之大忌。歷史課堂應當始終充滿一種生動活潑而又嚴肅認真的氣氛。 三、語言要有趣

趣味是教學語言中的味精，是使教學語言產生魅力的必不可少的要素。教學語言風趣幽默，可以調節學生的心理節奏，活躍師生合作的和諧氣氛，強化知識的形象記憶。如我在講希特勒建立恐怖獨裁統治時，學生對其“焚書害猶”不甚理解，我風趣地說：“焚書害猶并不是什么新發明，申請不到專利的，想想我國古代史上有誰早就這樣做了？”學生們恍然大悟，秦始皇不就是用“焚書坑儒”來加強思想文化統治的嗎？再如：我在講“蔣介石三次打電報給毛澤東，請毛澤東到重慶談判。”“蔣介石這樣做，純屬盜版。”學生們馬上就想到“鴻門宴”。蔣介石學項羽擺鴻門宴，其結果呢？不言而喻以失敗而告終。有時還可以借用方言、俚語、歇后語、學生中精彩健康的流行語，也可產生耐人尋味的喜劇效果。如講恩格斯的早期革命活動時，提問：“恩格斯當工廠主的父親不讓其上大學，是不是讓他‘下海’當‘冒尖戶’呢?”這一問，把往事與新詞聯系在一起，新而有趣。當然趣味性不是油腔滑調，應當是風趣而不粗俗，自然而不做作，必要而不多余，有益而不無聊，恰當而不勉強，和諧統一，鹵水點豆腐，恰到好處。

四、語言要通俗

通俗是歷史教學的靈魂，要求結合學生的年齡層次、認知水平、心理特征，深入淺出，使書面語體盡可能口語化，用學生易于理解和接受的語言解釋難懂的歷史知識。要想讓學生聽得懂，教師的教學語言要考慮到學生的年齡特點及所掌握的歷史知識水平，史料的敘述要通俗易懂，史觀的闡述要深入淺出。要想讓學生喜歡聽，教師就應在講述時，用具體的史料來充實教學，事件的敘述要有情節乃至細節，通過生動的形象，喚起學生豐富的歷史想象力和對歷史知識的濃厚興趣。或打個比方，舉個事例，幫助學生再造歷史情境。

我在講到“拿破侖是世界歷史上一位傳奇式人物”時，學生們馬上就想到高大、英俊、瀟灑，我風趣地說：“拿破侖不是你們想象中的帥哥。矮小的身材確實對不起觀眾。但剛毅、豪爽、聰慧、機敏。貌不驚人，叱咤風云”。通俗的語言讓學生們知道應該怎樣看待歷史人物。因此，如果教師的課堂教學語言通俗易懂，那么就會取得明顯的教學效果。

總之，歷史教師應根據教學內容的需要，十分準確的確定自己的課堂教學語言，運用優美的語言組織教學，激發學生的學習興趣，追求課堂教學語言的藝術性，從而創造一個“知、能、情、趣、理、美”多位一體，水乳交融的最佳教學境界。