摘要：采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，研究了湖北工業(yè)走學(xué)80名藝術(shù)類(lèi)與非藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的基本情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)比藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的意識(shí)強(qiáng)，但都不太會(huì)運(yùn)用社交策略來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；藝術(shù)類(lèi)學(xué)生；非藝術(shù)類(lèi)學(xué)生

1引言

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中的一個(gè)熱門(mén)課題，到目前為止，有很多相關(guān)課題研究成果。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)的語(yǔ)言研究者也開(kāi)始了對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究，并取得了一定的成果。

2學(xué)習(xí)策略的定義與分類(lèi)

自20世紀(jì)70年代中期以來(lái)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究中對(duì)于一些基本問(wèn)題一直持有異議，其中最明顯的是對(duì)策略的定義和分類(lèi)。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究者對(duì)學(xué)習(xí)策略提出了多種定義，以下列出較有代表性的幾種：

Stern(1983)：“策略最好用于泛指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者采用方法(approaeh)的一般趨勢(shì)或總體特點(diǎn)，技巧(techniques)用于描述可視行為的具體形式”。

Wenstein和Mayer(1986)：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)的做法或想法，這此做法和想法旨在影響學(xué)習(xí)者的編碼過(guò)程”。

Chamot(1987)：“學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采取的技巧、方法或者刻意的行動(dòng)，其目的是為了提高學(xué)習(xí)效果和易于回憶語(yǔ)言的形式及內(nèi)容”。

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)，目前較典型的是O，Malley和Chamot，Oxford以及Cohen的分類(lèi)。

O'Malley和Chamot(1990)將策略分為三大類(lèi)：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。元認(rèn)知策略用于評(píng)價(jià)、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用；認(rèn)知策略用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)；社會(huì)/情感策略為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。O’Malley和Chamot認(rèn)為元認(rèn)知策略高于其他兩類(lèi)策略。

Cohen(1998)把學(xué)習(xí)策略分為兩大類(lèi)：學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略和運(yùn)用語(yǔ)言的策略。Cohen雖根據(jù)運(yùn)用策略的目的分類(lèi)，但對(duì)于學(xué)習(xí)者某個(gè)具體的活動(dòng)，特別在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境中很難判斷它是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言，還是為了應(yīng)用語(yǔ)言語(yǔ)。

Oxford(1990)根據(jù)策略與語(yǔ)言材料的關(guān)系將策略分為兩大類(lèi)：直接策略和間接策略。直接策略又分為記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略三小類(lèi)，與所學(xué)語(yǔ)言有直接關(guān)系；間接策略分為元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略三小類(lèi)，與所學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有直接聯(lián)系。本文采用Oxford的分類(lèi)理論依據(jù)展開(kāi)調(diào)查。

3數(shù)據(jù)分析

3.1調(diào)查工具

本研究采用了為學(xué)術(shù)界廣泛接受的Strategy Inventoryfor Language Learning Version 7.0(SILL)，并采用了它的計(jì)分方法，來(lái)收集英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)和信息。問(wèn)卷主要包括六個(gè)部分，即50個(gè)問(wèn)題。 3.2調(diào)查對(duì)象

參加本次調(diào)查者為湖北工業(yè)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生共80人，他們來(lái)自平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)和電子信息工程專(zhuān)業(yè)，各40人，分別代表藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)與非藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

3.3數(shù)據(jù)收集與分析

上述被試者在教師的指導(dǎo)下完成，認(rèn)真了解每一個(gè)問(wèn)題并如實(shí)地填寫(xiě)。測(cè)試時(shí)間約15分鐘，共發(fā)放80份問(wèn)卷并全部回收。回收問(wèn)卷后，用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件包處理全部數(shù)據(jù)，得出兩組在使用學(xué)習(xí)策略上的平均值與方差，并進(jìn)行T檢驗(yàn)。

3.4調(diào)查結(jié)果與討論

(1)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)與非藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在學(xué)習(xí)策略上的總體使用情況。

就非藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，元認(rèn)知策略均分最高(M=4.19)，其次依次為補(bǔ)償策略(M=3.64)，認(rèn)知策略(M=3.04)，情感策略(M=2.85)，記憶策略(M=2.66)，均分最低的是社交策略(M=2.63)。只有元認(rèn)知策略的使用屬于較高程度范疇，其他策略均屬于中等范疇，可見(jiàn)高分者在除元認(rèn)知以外的五種策略方而都相對(duì)薄弱，還有待于加強(qiáng)。

藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生六項(xiàng)學(xué)習(xí)策略中，均分最高的為補(bǔ)償策略(M=3.51)，其次為元認(rèn)知策略(M=2.85)，情感策略(M=2.62)，認(rèn)知策略(M=2.60)，記憶策略(M=2.59)，社交策略均分最低，為2.39。其中五項(xiàng)策略得分均低于3分。

(2)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)與非藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在學(xué)習(xí)策略上的使用情況的異同。

從表1，我們可以看出非藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的平均值得分高于藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，非藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生每個(gè)項(xiàng)目的平均值得分范圍從2.63至4.19，這說(shuō)明該類(lèi)學(xué)生經(jīng)常使用學(xué)習(xí)策略，而藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的每個(gè)項(xiàng)目的平均值分?jǐn)?shù)范圍從2.39至3.51，這說(shuō)明他們只是有時(shí)候使用這些學(xué)習(xí)策略。

這兩組學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的平均得分都不高。然而，幾乎非藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生每項(xiàng)策略使用的平均頻率超過(guò)了藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，這和O'Malley＆ChamoC s研究成果相類(lèi)似，后者在對(duì)以西班牙語(yǔ)或俄語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生比較差的學(xué)生，能更頻繁使用學(xué)習(xí)策略，同時(shí)使用項(xiàng)目更廣泛。

結(jié)果表明，非藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生比藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，更經(jīng)常地使用六類(lèi)學(xué)習(xí)策略。換言之，學(xué)生隨著其語(yǔ)言能力的進(jìn)步，使用學(xué)習(xí)策略的能力將增加，善學(xué)語(yǔ)言者能采取與不善學(xué)者不同的方式，解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題；或者兩者可能采取相同方式，但善學(xué)者的方法更有效。

根據(jù)表1，在記憶策略。認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的使用上，兩組存在極其顯著的差異(P<0.01)。該結(jié)果和OxIord和文秋芳的研究成果一致，后者研究中發(fā)現(xiàn)好學(xué)生和略差學(xué)生，在元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的使用上，表現(xiàn)出極大的差異。更多的使用元認(rèn)知策略，能夠幫助略差學(xué)生獲得學(xué)習(xí)需求，評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程，并指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。因而，他們將更擅長(zhǎng)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，監(jiān)測(cè)其進(jìn)展情況，并審視他們的成就和今后的學(xué)習(xí)方向。認(rèn)知策略涉及的具體學(xué)習(xí)技能，導(dǎo)致了非藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生之間的區(qū)別。記憶策略存在顯著性差異，可能是因?yàn)樗囆g(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平較差。顯著性差異同時(shí)存在于補(bǔ)償策略和社會(huì)策略(P<0.05)。非藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都很少采用情感策略，所以該策略無(wú)顯著性差異。

4結(jié)論

從上述研究分析中可以看出非藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生比藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用的使用策略頻率更高，我們可以推斷出非藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生較藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能更好地使用學(xué)習(xí)策略。而藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生這一人數(shù)日益增多特殊群體，其學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)策略的選擇與非藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比存在一定的差距，更應(yīng)該引起廣大英語(yǔ)教師的重視。