摘要：初中物理新課程以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為理念，轉(zhuǎn)變了課程功能和教學(xué)目標(biāo)。新課程實施中，物理課堂教學(xué)方面教師、學(xué)生、教材出現(xiàn)了什么問題？形成的原因是什么？作者就個人的觀察、思考及分析，談?wù)剛€人對問題解決的方法。

關(guān)鍵詞：初中物理新課程

建設(shè)和諧社會必須落實科學(xué)發(fā)展觀，改變經(jīng)濟增長方式，構(gòu)建節(jié)約型的社會，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。而實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略關(guān)鍵是培養(yǎng)具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人。具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人的培養(yǎng)，需要全社會各級各類學(xué)校推行素質(zhì)教育。

基礎(chǔ)教育課程改革，是調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)，內(nèi)容，構(gòu)建出符合國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略要求的新的課程體系。是落實科學(xué)發(fā)展觀，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)和諧社會的需要。

一、物理新課程及其特點

1．新課程

課程原本是指學(xué)習(xí)的科目。新課程就是指觀念、功能、內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系都發(fā)生了改變的學(xué)習(xí)科目。是實施基礎(chǔ)教育課程改革，確立“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”理念，調(diào)整和改革課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容后，構(gòu)建出的符合國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略要求的新的課程體系。

實施新課程是一項偉大戰(zhàn)略工程，開展新課程教學(xué)可以最大程度上協(xié)調(diào)國家發(fā)展需要和學(xué)生個人發(fā)展要求之間的關(guān)系。

2．新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別

新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別是理念的不同。新課程除了體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)新，內(nèi)容新之外，它與舊課程的本質(zhì)區(qū)別是理念新。新舊課程觀上的差異表現(xiàn)是：舊的課程觀認為，課程是知識、是教材；課程與教學(xué)是相互分離的。而新的課程觀認為，課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動；課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境的整合；課程與教學(xué)是整合的，是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。新課程奉行“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的生本理念，而舊課程恰恰是忽視學(xué)生的發(fā)展，尤其是忽視每一位學(xué)生的發(fā)展。由于本質(zhì)上的差別，課堂教學(xué)就出現(xiàn)不同的效果。

3．物理新課程的特點

物理新課程是一門讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，通過受科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶；以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。

物理新課程伴隨著教育目標(biāo)、教育理念的轉(zhuǎn)變，教材的功能也隨之而變。其功能改變?yōu)椋簭呢撦d知識和技能為主要功能轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M人的發(fā)展為主要功能，它變得有利于教師進行創(chuàng)造性教學(xué)，有利于學(xué)生主動探索知識的發(fā)生和教學(xué)屬性發(fā)展。

物理新課程有如下特征：打破了學(xué)科知識體系框架，從人與自然的關(guān)系、從人的認知發(fā)展規(guī)律出發(fā)組織教材內(nèi)容，改為讓學(xué)生充分體驗自然科學(xué)概念和規(guī)律的形成過程，改變學(xué)生在與自然和社會接觸中形成的錯誤的，模糊的或片面的，真正理解科學(xué)概念和規(guī)律的含義，形成對自然的正確觀念。淡化知識與技能的功能表現(xiàn)，注重了過程和方法，注重情感態(tài)度與價值觀。

從所用的初中物理教材（人教版）看，初中物理新教材確實具有下列特點：強調(diào)了學(xué)生的探究活動，把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放到同等重要的地位；從學(xué)生興趣、認識規(guī)律和探究方便出發(fā)，設(shè)計教材的結(jié)構(gòu)；開放性問題和實踐性課題多；充分體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會的思想，注意人文精神的滲透；注意擴大學(xué)生的知識面；形式生動活潑。

二、物理新課程實施中的教學(xué)問題表現(xiàn)

物理新課程與其他新課程一樣，它們的先進教育理念反映了當(dāng)今時代經(jīng)濟全球化，文化多元化，社會信息化的特點，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢，折射出人們對美好未來的追求，然而，我們廣大教師在新課程教學(xué)中怎樣才能體現(xiàn)國家的意志，專家的思想呢？現(xiàn)在，就我所知在實施物理新課程教學(xué)中所遇到的問題，略說一下問題表現(xiàn)，具體為：

1．教師新舊教育理念的對撞較量久持未決，教師的能力提升速度跟不上新課程教學(xué)的需要，影響新課程功能的最大發(fā)揮

（1）教師現(xiàn)時的教育理念與教學(xué)要求對比滯后

新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。廣大教師很認同。也知道這是我們在新課程教學(xué)必須堅持的方向和目標(biāo)。然而到了教學(xué)的具體實際，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，在非重點的學(xué)校，教師面對學(xué)生、環(huán)境及教師自身的能力這些課程的要素，覺得難以達到實施新課程教學(xué)所需的條件，教師對新課程核心理念的認同態(tài)度就發(fā)生動搖。因為他們知道實施新課程教學(xué)，教師職業(yè)將走專業(yè)化的道路，必須具有專業(yè)化的知識。加上教學(xué)中，還要承受學(xué)校、上級教育部門下達的教學(xué)質(zhì)量任務(wù)的重壓，素質(zhì)低下的學(xué)生的挑剔，個別學(xué)生家長的責(zé)難，于是教師們沉不住氣了。對新課程核心理念的認同態(tài)度就發(fā)生動搖。

教師新舊理念對撞，對新理念的動搖，使舊的理念占據(jù)主導(dǎo)，因而教師的教育理念就跟不上新課程實施的要求，相顯滯后。反映在物理教學(xué)中，提問學(xué)生、評價學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等就出現(xiàn)與新課程教學(xué)要求背道而馳的行為。教師面對優(yōu)等生的提問，就顯得熱情、耐心，回答得詳盡具體；面對差生的提問，就會愛理不理，顯得不耐煩，表現(xiàn)厭倦，打壓的態(tài)度。

（2）教師對課程資源的開發(fā)利用的意識淡薄

教師對課程資源的開發(fā)利用的熱情不高，意識不強，這當(dāng)然有客觀因素。主要是教學(xué)設(shè)備儀器的配置未齊全。但也有由于教師對課程資源的開發(fā)利用的意識淡薄，出現(xiàn)有資源未利用的情況。說到要靠教師自己開發(fā)，那更加是如要盲人開眼（難）。如在教學(xué)串、并電路電流特點的內(nèi)容，本該可通過讓學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，進行學(xué)生小組實驗的方式去研究學(xué)習(xí)，但教師以擔(dān)心學(xué)生可能損壞實驗儀器，而沒有讓學(xué)生去開展動手實驗，僅以教師的演示實驗來替代學(xué)生分組實驗。

（3）課堂教學(xué)仍普遍表現(xiàn)重結(jié)果輕過程的傾向，忽視對學(xué)生進行情感教育

開展物理新課程的教學(xué)，教師在落實課程目標(biāo)的過程中仍然偏重于知識與技能的教學(xué)，未注重過程與方法，更加忽視情感態(tài)度與價值，忽視對學(xué)生進行情感教育。這可從老師學(xué)生之間相互提問時的表現(xiàn)得到證實。例證一：老師提問學(xué)生，教師通常關(guān)心的是問題的答案怎樣？而缺少關(guān)心問題的答案為什么會這樣？從只關(guān)心答案是怎樣而不關(guān)心為什么會這樣，足可以說明教師仍然偏重結(jié)果，未注重過程與方法。例證二：一個學(xué)習(xí)成績中等偏下，但上課顯得好動的學(xué)生問老師：“老師，水銀溫度計為什么不能插入沸騰的水中測溫度呢？”這很平常的問題，你會猜得出老師是如何回答的嗎？我告訴你，老師是這樣回答學(xué)生的。老師冷冷地應(yīng)了一句：“你回去問你老爸啦！”老師的這一句，學(xué)生無言以對。從這個教師面對學(xué)生的提問中，它反映了什么問題？我們稍作深思便可知了。它暴露出教師對差生的漠視與厭惡，暴露出教師教學(xué)中學(xué)生情感的忽視，忽視情感的教育。

（4）教師的能力發(fā)展提升速度跟不上新課程教學(xué)的需要

開展物理新課程教學(xué)，教師表現(xiàn)的突出問題是教師現(xiàn)有的處理課堂教學(xué)的能力跟不上新課程教學(xué)的要求，表現(xiàn)在教師主導(dǎo)角色仍未得到體現(xiàn)，課堂教學(xué)目標(biāo)的確立傾向于知識方面，未能有的放矢，教學(xué)過程的設(shè)計考慮仍沿用老一套。學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、缺乏自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對自主、合作、探究的學(xué)習(xí)根本沒有體驗。不懂得運用評價理論，更加不懂得利用形成性的評價手段去評價學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。評價的導(dǎo)向功能未在新課程教學(xué)去發(fā)揮。相當(dāng)數(shù)量的教師未會運用信息技術(shù)開展物理新課程的教學(xué)。

2．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的地位得不到強化，缺乏居安思危急，缺乏憂患意識，缺乏學(xué)習(xí)的緊迫感

（1）學(xué)生在新課程教學(xué)的主體地位未得到強化

實施物理新課程，既為學(xué)生帶來了機遇，也是向?qū)W生的挑戰(zhàn)。如果學(xué)生能把握難得的學(xué)習(xí)發(fā)展機遇，勇敢面對學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。學(xué)生將會獲得很大的發(fā)展。可惜我們的學(xué)生未能把握難得的時機，通過課堂上與教師展開教學(xué)上的互動去爭取自己的主體地位。恰恰相反，學(xué)生們還要將難得的機會向老師拱手相讓。他們學(xué)習(xí)的依賴性強，學(xué)習(xí)中的每個環(huán)節(jié)，非要老師督促不可。學(xué)習(xí)主動性的欠缺，使學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人的身份表現(xiàn)不出來。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體這一地位得不到確認。

（2）學(xué)習(xí)方式單一，缺乏自主、合作、探究的深入體驗

學(xué)生由于未明白自己就是學(xué)習(xí)的主人，加上受素質(zhì)基礎(chǔ)的制約，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信心。沒有教師的幫扶，就不懂怎樣學(xué)習(xí)。學(xué)生不敢自主學(xué)習(xí)，不敢自主探索，只有老師叫學(xué)習(xí)才學(xué)，指示要學(xué)什么才學(xué)什么，依賴性很強。個別學(xué)生還表現(xiàn)出就算老師如何催促，也不愿學(xué)習(xí)。肯學(xué)習(xí)的學(xué)生又缺乏與他人合作，沒有共同鉆研，通常是單打獨斗。由于沒有自主、合作與探索的學(xué)習(xí)，沒有自主、合作與探索的體驗，學(xué)生素質(zhì)沒有多大的發(fā)展提高。

（3）學(xué)習(xí)目的不明確，沒有遠大理想，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的社會責(zé)任感，求知欲不強

學(xué)生生活在社會，容易受社會落后的思想干擾、影響。學(xué)生對新課程的實施缺乏熱情，缺失正確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)的動機。優(yōu)越的家庭環(huán)境，安定的社會生活，學(xué)生沒有半點的憂患意識，不會居安思危，缺乏社會責(zé)任，貪圖安逸享樂，對學(xué)習(xí)不感興趣。因而，實施物理新課程的教學(xué)中，他們表現(xiàn)出現(xiàn)象懶觀察，問題懶思考，實驗懶動手的行為。不僅對新課程教學(xué)起不到積極的推動作用，反而還成為了實施新課程教學(xué)的阻力。

3．校本教研流于形式，教師未能深入開展物理新課程教學(xué)的橫向交流，新課程教學(xué) “濤聲依舊”

實施物理新課程的教學(xué)中，再一個突出問題是教材雖變，但教法、學(xué)法變化不大，“濤聲依舊”。“穿新鞋走舊路”，“新瓶裝舊酒”。這由于擔(dān)任物理新課程教學(xué)的教師，得不到有經(jīng)驗老師的指導(dǎo)，加上周邊學(xué)校都是同時開展新課程教學(xué)，同課程的同科教師之間沒有可取之經(jīng)，故此教師的教法變化不大。加上校本教研氣氛淡薄，形同虛設(shè)。跨學(xué)校跨地區(qū)的物理新課程教學(xué)的研究沒有人來組織協(xié)調(diào)，根本就無法開展，因此不同學(xué)校的同科教師未能開展深入的橫向交流，共同研究新課程教學(xué)的新問題。

三、問題的解決辦法

毛澤東說；情況是在不斷地變化，要使自己的思想適應(yīng)新的情況，就得學(xué)習(xí)。物理新課程的教學(xué)，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的機遇，也是對我們教師的挑戰(zhàn)。怎樣消除實施新課程教學(xué)的阻力，掃清實施新課程教學(xué)的障礙呢？我認為：

1．加大開展新課程教學(xué)的崗前培訓(xùn)的力度，切實提高教師的思想認識，加快轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

由于新課程未一下子在各年級全面鋪開，新舊課程出現(xiàn)同校共存的狀況。教師傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，難以一時就改變教師的教學(xué)理念。加上政府在推行實施新課程時仍欠缺充分準(zhǔn)備，資金投入不足，開展新課程教學(xué)的崗前培訓(xùn)費用多多少少都要教師來承擔(dān)，造成部分教師對新課程的實施產(chǎn)生抵觸情緒，影響教師的教學(xué)理念確立，也成為開展新課程教學(xué)的阻力。因此，教育培訓(xùn)機構(gòu)必須加大實施新課程教學(xué)的崗前培訓(xùn)的力度，做到全員參與。通過培訓(xùn)，提高每個教師的思想認識，消除實施新課程教學(xué)的阻力，掃清實施新課程教學(xué)的障礙。使教師對實施新課程教學(xué)與國家的基礎(chǔ)教育課程改革要求達成共識。為轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念提供良好的外部環(huán)境。將教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變到與新課程理念相一致的狀態(tài)上來。

2．積極開展校本教研，加強對開展新課程教學(xué)的探討研究

隨著新課程的實施，教師原有的教學(xué)能力不足以應(yīng)對開展新課程教學(xué)的需要。要使教師能夠適應(yīng)新課程教學(xué)，滿足全面鋪開的新課程教學(xué)需要，必須積極開展校本教研，加強對開展新課程教學(xué)的研究探討。通過開展研究探討，深入研究新課程的教學(xué)，反思教學(xué)問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。達到改進教學(xué)，提高教學(xué)的能力水平的目的。

3．積極學(xué)習(xí)適應(yīng)開展新課程教學(xué)的技能，提高教師開展新課程教學(xué)的能力

開展新課程教學(xué)，要使每個學(xué)生都得到發(fā)展，教師必須學(xué)會與學(xué)生的溝通交流，懂得新課程教學(xué)的設(shè)計，知道如何開發(fā)利用物理課程資源，會用評價手段評價學(xué)生，促進學(xué)生的發(fā)展。因此，教師必須向?qū)I(yè)化的方向努力。積極學(xué)習(xí)適應(yīng)開展新課程教學(xué)的技能，學(xué)習(xí)與人的溝通交流，學(xué)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)新課程的教學(xué)法。盡快提高開發(fā)利用課程資源的能力，教學(xué)設(shè)計的能力，評價教學(xué)行為，評價學(xué)生能力發(fā)展水平的能力，與學(xué)生進行溝通交流的能力，運用信息技術(shù)獲取知識，開展課堂教學(xué)的能力。不然，教師應(yīng)該具備的教學(xué)技能掌握速度跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)新課程表現(xiàn)的能力發(fā)展的步伐，教師教學(xué)技能的掌握與學(xué)生能力發(fā)展表現(xiàn)之間的差別越來越大，教師怎能適應(yīng)新課程教學(xué)？又怎樣體現(xiàn)出課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境的整合？

實施新課程已是既定的國策，我們廣大教師必須順應(yīng)當(dāng)今世界實施可持續(xù)發(fā)展的潮流，丟掉幻想，摒棄陳腐、落后的教育觀念，積極邁進教師專業(yè)化的行列，積極提升自己的專業(yè)化能力，堅持新課程理念，我們目前所遇的困難一定會迎刃而解。

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