論文關(guān)鍵詞:體育社會化;中學生

論文摘要:主要通過問卷調(diào)查法，從性別特征、時間特征、體育運動項目特征、重要影響人、進入體育社會化與體育經(jīng)歷的關(guān)系、學校體育時進入體育社會化的影響等六個方面，研究了廣州市中學生進入體育的社會化過程及其特點。

體育社會化作為體育社會學研究的一個重要領(lǐng)域始于本2.0世紀60年代，是在社會學的社會化研究潮流中誕生的一個新的研究領(lǐng)域。一般將體育社會化的研究分為“進入體育的社會化”和“通過體育進行的社會化”兩個方面。所謂“進入體育的社會化”是指人們?nèi)绾紊孀泱w育，或是怎樣獲得體育角色學習的過程。換言之，是指人們依靠什么樣的社會結(jié)構(gòu)和社會因素去參與體育活動的過程。所謂“通過體育進行的社會化”是指由于參加體育運動，掌握體育的價值和規(guī)范，培養(yǎng)社會角色，發(fā)展身體，促進個性形成與發(fā)展的個體社會化過程。目前，各國的體育社會學者仍在沿用這一劃分進行著大量實證方面的研究。本文中的體育社會化研究主要指“進人體育的社會化”部分。

本研究嘗試從社會化的角度弄清廣州中學生是在什么情況下開始接觸體育活動的，即是怎樣成為體育角色的。它的意義在于:首先，具有填補廣州在此方面研究空白的意義。其次，可以為政府決策部門和大眾從社會學角度認識體育角色的形成提供參考，從而使社會能創(chuàng)造更好的、便于市民成為體育角色的社會環(huán)境、政治、經(jīng)濟環(huán)境和大眾都能喜歡體育的心理狀態(tài)。第三，可以為教育行政部門及體育教師培養(yǎng)中學生體育意識，提高教學效果，普及體育運動提供咨詢參考。

1、研究對象與方法

本文的研究對象是從初一至高三的廣州中學生。根據(jù)研究任務的需要，采用多階段分層抽樣。首先，按地域分層，分別在天河區(qū)、東山區(qū)、海珠區(qū)、越秀區(qū)和花都區(qū)各隨機抽取一所中學，共計五所中學。然后，按中學所在年級的不同分為六個層，即從初一至高三，根據(jù)立意抽樣原則，分別在每個學校隨機抽取初三和高三各一個班，共計十個班。這十個班的479名中學生就是本文調(diào)查研究的樣本。

本文的研究方法主要是問卷調(diào)查法，在查閱文獻資料的基礎(chǔ)上，設計了“廣州中學生體育社會化調(diào)查問卷”，共發(fā)放479份，回收479份，其中有效問卷455份(男235.女220)、有效率95.0%，還有文獻資料法、訪問調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計法。

2、研究結(jié)果與討論分析

2.1廣州中學生進入體育社會化的性別特征

本文將體育社會化變量用喜歡并參與體育運動的程度來進行測量。從表1可知，有58.0%的廣州中學生喜歡并參加體育運動，在體育社會化過程中，他們已經(jīng)進人體育，成為體育角色。采用卡方檢驗，X2二41. 936 > X2.0.001 (2 )= 13.815，計算結(jié)果表明，廣州中學生性別與對體育的喜歡程度有著非常顯著的相關(guān)，男中學生對體育的喜歡程度非常顯著地高于女中學生，這與其它相關(guān)研究結(jié)論是一致的。東方文化傳統(tǒng)的社會對女性的社會角色期望是服從、內(nèi)向、含蓄、弱勢、賢妻良母等，這與體育角色培養(yǎng)人的競爭、勇敢、自信心、攻擊性等個性特征基本上是相悖的。所以女性在進入體育角色的過程中，可能會受到來自社會環(huán)境和重要影響人的阻力，對她們產(chǎn)生負面的消極影響。

2.2廣州中學生進入體育社會化的時間特征

從表2可知，廣州中學生進人體育角色的時間比較早，86.7%的人在幼兒園和小學期間就已經(jīng)喜歡并參加體育運動，男女在進人體育角色的時間特征上沒有顯著的性別差異。心理學和社會學的很多研究都認為:兒童時候的經(jīng)歷和體驗決定一切。從班杜拉(Bandura)的社會學習理論分析，對于參加體育活動，即進人體育角色的個體來說，在幼兒園和小學的兒童階段，個體的身體、心理已經(jīng)具備了基本的生物基礎(chǔ)，再加上幼兒園和學校這樣的社會環(huán)境，以及教師、同齡人的影響，他們是很容易喜歡并參加體育活動的。廣州的教育體系比較發(fā)達完善，幼兒園和小學適齡兒童人學率分別達到80%和95%左右，教師大部分經(jīng)過培訓，比較重視兒童身心的全面健康發(fā)展，其中包括體育教育。通過研究進人體育角色的時間特征我們得到的啟示是:今后，體育行政部門、體育學者和體育教師應將體育教育的工作重點放在兒童期，幼兒園和小學是進人體育角色的關(guān)鍵階段。 2.3廣州中學生進入體育社會化的項目特征

從表3可知，廣州中學生進入體育角色過程中的項目選擇途徑是多樣的，總體來看，幾乎每個項目都有不少人喜歡并參與，體現(xiàn)了中學生年輕、活潑好動、興趣廣泛的特點。其中男生較集中于比較激烈的、對抗性強的籃球和足球項目上，女生則更傾向于對抗性弱、身體沖撞小的羽毛球和游泳項目上，存在著顯著的性別差異。

2.4廣州中學生進入休盲社會化的形晌因宜

班杜拉的社會學習理論認為影響參與體育活動的三個因素分別是個體屬性(個人的身體、心理特征)、有重大影響的他人(教練、朋友、父母、運動員明星等)、和社會環(huán)境(家庭、學校、社會)。從表4可知，廣州中學生進人體育角色過程中，具有重要影響力的人主要是同學、朋友伙伴、兄弟姐妹、父母和體育明星。其中，同學、朋友伙伴、兄弟姐妹可以概括為同輩群體。同輩群體年齡相近、地位相同，并具有共同的興趣和愛好，相互之間容易形成自由、親密的關(guān)系。他們經(jīng)常地聚集在一起，彼此之間發(fā)生模仿和從眾的互動，表現(xiàn)出自覺地學習和接受同學和伙伴的興趣愛好和行為方式，所謂“近朱者赤，近墨者黑”，恰當?shù)孛枥L了同輩群體在人的社會化過程中的作用。

父母的影響作用也是不容忽視的。家庭是人社會化的最初場所，父母的價值觀念、行為模式、情感傾向等都會通過家庭生活經(jīng)常性地表現(xiàn)出來，子女在反復強化的過程中很容易接受父母的影響。國內(nèi)學者呂樹庭等的研究證實，父母對子女參與體育的態(tài)度(變量Z)是家庭(變量X)對參與體育(變量Y)的影響中最重要的中介變量。另外，體育明星通過大眾傳媒把精湛的技藝、瀟灑的身影、人性中最輝煌的一面展示給青少年，對他們產(chǎn)生強大的行為示范和行為導向效應，很多人首先是體育節(jié)目的視聽者，然后才成為體育運動的直接參與者。 2.5廣州中學生進入體育社會化與體育經(jīng)歷的相關(guān)性

已有的研究證明，體育社會化受到個體過去體育經(jīng)歷的影響。本文將體育經(jīng)歷變量(Y)用是否在校運會或體育競賽中有優(yōu)勝經(jīng)歷來進行測量。采用Gmama定序相關(guān)測量，計算得Gmama = 0.33， Z = 3.12 > = 2.58，計算結(jié)果表明，廣州中學生喜歡體育的程度(即體育社會化)與他們的優(yōu)勝經(jīng)歷(即體育經(jīng)歷)之間呈非常顯著性相關(guān)，體育社會化程度與體育經(jīng)歷之間存在相關(guān)性，可能是兩者相互影響的結(jié)果。一方面，喜歡并參加體育運動的個體，通過體育實踐活動使體質(zhì)得到增強、運動技能水平得到提高，使他們更有可能在體育比賽中取得較好成績，擁有優(yōu)勝的經(jīng)歷;另一方面，獲勝的經(jīng)歷使個體體驗到成功的喜悅，進一步強化了他們對體育運動的積極態(tài)度和參與行為。日本學者山口泰雄的研究也強調(diào)，過去曾在體育活動中體驗到滿足、愉快性質(zhì)的人，現(xiàn)在也依然能堅持體育活動，通過體育比賽中獲勝是體驗這種情緒的重要途徑。社會心理學也認為:態(tài)度決定行為，行為同時也反作用于態(tài)度。喜歡體育與優(yōu)勝經(jīng)歷之間也是這樣一種相互影響的關(guān)系。

2.6學校體育與廣州中學生進入體育社會化

美國著名的體育社會學家凱尼恩(Kenyon)認為:體育角色的學習是在特殊的社會環(huán)境中，接受重要的影響人并強化這種角色行為的結(jié)果。學校作為社會化機構(gòu)是中學生進人體育社會化的重要社會環(huán)境，體育教師應該是重要影響人之一。但在前文的影響因素分析中我們注意到，教師教練在廣州中學生進人體育社會化中居于較次要的位置。從表6可知，有42.8%的廣州中學生雖然喜歡體育運動，但不喜歡體育課，特別是女生表現(xiàn)得更加明顯，體育課或者說學校體育，對中學生體育社會化產(chǎn)生了一定程度的消極影響，而非積極的促進作用。我們認為主要原因可能出在學校的體育課教學中。按照山口泰雄的研究:過去曾在體育活動中體驗到滿足、愉快等性質(zhì)的人，現(xiàn)在也依然能堅持體育活動，體育社會化和體育經(jīng)歷具有高度的相關(guān)性，它啟示我們，體育課應以培養(yǎng)學生對體育運動的興趣愛好、積極愉悅的情緒體驗為主要目標。而傳統(tǒng)的重技術(shù)重考核的體育課教學模式，使學生經(jīng)常得到的情緒體驗卻是枯燥、厭煩、失敗、沮喪。在2001年開始試行的《體育與健康課程標準》中，已經(jīng)注意到這個問題，它明確提出激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識是體育課程基本理念之一。

3、結(jié)論與建議

3.1廣州中學生進人體育社會化存在著性別差異，男生喜歡并參加體育運動的程度明顯高于女生;進人體育社會化的時間比較早，幾乎都是從幼兒園和小學期間已經(jīng)開始喜歡并參加體育運動;進人體育角色過程中的項目選擇途徑是多樣的，其中男生較多地集中在籃球和足球，女生則在羽毛球和游泳;進人體育社會化的重要影響人依次為同輩群體、父母和體育明星;進人體育社會化程度與體育經(jīng)歷存在著非常顯著的相關(guān)性;進人體育社會化的過程中受到學校與教師的影響較小，學校體育工作在一定程度上制約中學生進人體育社會化。

3.2兒童期是進人體育角色的關(guān)鍵階段，建議廣州各級教育行政部門和教師重視和加強幼兒園和小學階段的體育教育工作;各級中小學應從思想上高度重視學校體育，在場地、經(jīng)費、時間等物質(zhì)基礎(chǔ)上給予保證;體育教師應積極開展體育教學改革，從學生興趣、健康人手，努力提高學生對體育課的喜歡程度;父母應持積極的態(tài)度支持子女參加體育運動。