摘要 化學教學不僅要向學生傳授知識，還要培養學生的心理素質，重視研究學生的心理特征和學習中的心理障礙等問題，通過提高課堂教學藝術，創設課堂教學情景，重視課后心理輔導，做好考試心理教育等方法，滲透心理素質教育，促進學生全面發展。

關鍵詞 化學教學心理素質基礎教育

高中生已具有明顯的獨立性、社會性、探索性，注重在同齡人中尋求支持和幫助，有一定的處理問題的能力，但他們的內心世界也逐漸復雜，不輕易流露出其內心活動，容易偏激，存在認識的片面性和認識的模糊性，因此不可避免地會出現一些學習中的異常心理，如消極、厭倦心理，害怕、惰性心理，憂慮失落心理，化學實驗中的恐懼、忙亂心理，考試慌亂、不穩定心理等。所以在化學教學過程中，滲透心理素質教育，是十分必要和有效的。

一、提高課堂教學藝術，滲透心理素質教育

作為一名化學教師，要創造條件體現和發揮自己的語言藝術，營造良好的課堂教學氛圍，使化學教學成為一種賞心悅目、富有情趣和創造性的精神活動。教師要提高語言的感染力。親切感人的教學語言能使學生保持積極舒暢的學習心境，喚起學生的熱情。教師在教學中不僅要曉之以理，以理育人，而且要動之以情，以情感人。在與學生交流時，要關心、尋找他們的“閃光點”，從而給予“表揚和鼓勵”，使他們感到自己的進步，激發他們的學習動機，即使錯了，也用委婉的話語指出其不足。在學生回答問題時，做到多鼓勵、少指責，多進行正確指導，少板起面孔訓人，讓學生學習上有信心，有積極性，使他們能“親其師而信其道”。

眼睛是心靈之窗， 教師講話時眼睛要注視全班，與每個學生都有目光接觸、眼神交流，使教師與學生能讀懂對方的眼神，增加學生對教師信任。 教師的頭部動作可以傳達豐富的信息，教師運用點頭、搖頭、聳肩和皺眉等方式委婉表達自己的感情，更易于學生接受，更富于表現力。教師恰當地運用手勢，配合口頭語言表達，可以加重語氣、突出重點，使學生加深印象。教師恰當地運用身體移動，能激發學生的興趣，引起注意，調動學生學習的積極性。學生會在教師的微笑中感受到教師對他們的關心、愛護、理解和友誼，在師生之間情感的交流中，學生會從愛教師、愛上教師的課到欣然接受教師對他們的要求和教育。

二、創設課堂教學情景，實施心理素質教育

1．利用化學史。“讀史使人明智”，利用化學家在化學發現和發明過程中體現的真、善、美進行教育，不僅能使學生對抽象、枯燥的化學內容增加人性的理解，同時通過化學教育中的人文教育，培養學生求真、崇善、創美的科學品質和健全的人格。

鹵素的發現史，就是一部化學家求真求實的歷史。氯是最早發現的鹵素，輕信和主觀使人們喪失及早認識氯真面目的機會，化學家孜孜不倦的追求又使它真相大白。溴和碘的發現似乎帶有一些傳奇色彩，德國化學家李比希就因自己沒深入研究就草率作出結論而喪失發現溴的機會，建立了一個“錯誤之柜”，告誡自己科學需要嚴謹的態度。氟的發現可以說是一幕悲壯的歷史，法國化學家莫瓦桑不畏艱險，不怕犧牲，堅持不懈，終于成功。通過這些內容，不僅使學生學習化學知識和研究方法，同時使學生從科學發現中受到啟迪：不斷進取，知難而進，不達目的決不罷休。 課本中的侯氏制堿法，使學生了解了侯德榜先生的赤誠報國之心，感人肺腑。他的高風亮節、愛憎分明的品質能陶冶學生品質。張青蓮教授的卓越貢獻，使學生明白數學運算精確度的重要意義，所以，對待每次作業都要追求百分之百的準確。勒夏特列注重科學與工業的關系，使學生明白：在學習中，靈活運用基礎知識解決實際問題，是一種能力。合成氨工業的奠基人哈伯，在1918年獲得諾貝爾化學獎時，激起了世界人民的憤怒，哈伯合成氨的成功，為人類創造了極大財富，而他為德意志統治者制造的炸藥導致了世界大戰的蔓延，從而成為歷史的罪人。教育學生，化學是一把“雙刃劍”，既能促進社會發展，又能成為犯罪的工具，要學習科學家的崇高的品質和高尚的情操。

2．利用化學實驗。化學實驗對于激發學生的學習興趣，培養學生的觀察能力和科學思維能力，培養實事求是和嚴肅認真的學習態度，培養學生心理素質等都具有重要意義。如鈉與水的反應，氫氧化鋇晶體與氯化銨的吸熱反應，過氧化鈉與水、二氧化碳的“滴水生火”、“吹氣生火”實驗。氨氣的噴泉實驗，鋁熱反應實驗等，都是讓學生多年不忘的實驗，使學生產生強烈的好奇心、求知欲，帶著問題聽課，主動尋找答案，效果很好。化學實驗中可能因某一環節考慮不周或操作不當，導致實驗失敗，這就要求學生要有克服困難的勇氣和信心；通過化學實驗教學，培養學生的安全意識和環保意識。開展多種形式的實驗教學，既激發了學生學習化學的興趣，又點燃了對化學的求知欲望，形成學生主動學，教師熱情教，師生共同熱愛化學的和諧、融洽的教學氛圍。

三、做好考試心理教育，實現教育效果突破

考試是檢驗學生學習效果的一種方式，但它容易使學生產生緊張情緒而不能發揮出正常水平，所以教師應針對學生在考試中出現的各種問題，進行心理素質方面的教育，使學生以正常的良性的心理狀態來對待考試。教師注意培養學生崇高理想和拼搏精神，有敢于競爭的勇氣，有獲得優異成績的信心。考前，教師正確引導學生對自己的能力做出實事求是的定位，每次考試，客觀地提出符合自身狀況的期望值，不過分注重某次考試的一時得失。考后，引導學生認識到只要處在循序漸進的進步中就是可喜的，一時出現某種失誤是正常的，是可以寬容的，但要幫助學生分析產生失誤的原因，明確解決問題的方向，只有真正掌握了自我檢測評價的能力，才是最重要的，就能使之在今后的學習、考試中，逐步回歸到良性循環的軌道上來，對考試也就不會那么緊張、恐懼了。

平時教學中，教師注意培養訓練學生的各種思維能力，指導學生遇到難題、陌生題時加強分析理解，盡一切可能尋找發現與平時所掌握的知識點的聯系，并盡最大努力進行轉換思考，做到不慌亂，學會自我暗示： “這次考試我做了充分準備，一定能考好！”學會深呼吸，放松情緒，最大可能排除學生的心理障礙，保持學生考試心態穩定。

我們提倡學生對待學習與考試應持有適度的緊張感。適度的緊張比松弛狀態更能激發人的智慧，加快大腦的高速運轉，使思維亢進，在考試中發揮出應有的水平和能力。所以創造適度緊張的學習與考試氛圍是必需的，需要教師的藝術性把握和科學的引導。

發揮化學教學的優勢，將心理健康教育滲透到化學教學中，讓學生在輕松和愉快的學習環境中主動發展，不僅化學成績得到了穩步提高，而且整體素質都得到了極大的提升。