摘 要：意圖致力于進(jìn)行一種交叉式的高中英語合作教學(xué)模式，將高中英語教師的人力資源重組，使教師的能力最大限度地均勻地投資到學(xué)生的身上，實現(xiàn)教師合作的分項教學(xué)模式之路。交叉的主體是教師，交叉后所覆蓋的對象是學(xué)生，交叉的標(biāo)準(zhǔn)是英語學(xué)科的各種課型。借一線教師身份，引領(lǐng)教師參與，在基層學(xué)校進(jìn)行實施，可以實現(xiàn)一定的操作意義。 關(guān)鍵詞：分項教學(xué)模式；構(gòu)建；實施；高中英語 0 前言 分項教學(xué)模式是指按照教師的特長對教師進(jìn)行重組，對教學(xué)工作進(jìn)行整合，分工合作進(jìn)行教學(xué)的一種新型組合方式。它有二個子結(jié)構(gòu)，一生多師的師生關(guān)系結(jié)構(gòu)，二是一知多講教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，二者互相聯(lián)系，互相制約，構(gòu)成整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這就是交叉教學(xué)模式的基本創(chuàng)想。 分項教學(xué)模式對學(xué)科進(jìn)行了化整為點，由點成面的分析與切割，融合與貫通。對英語這個語言工具類學(xué)科采用了較規(guī)范的方式進(jìn)行分類和闡述，最后歸納還原。這里的分項教學(xué)模式就是利用了這種交叉的優(yōu)勢，將教師的人力資源重組，使教師的能力最大限度地均勻地投資到學(xué)生的身上。交叉的主體是教師，交叉后所覆蓋的對象是學(xué)生，交叉的標(biāo)準(zhǔn)是英語學(xué)科的各種課型。 1 高中英語分項教學(xué)模式的構(gòu)建 改革創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，真正意義上多層次落實素質(zhì)教育，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是英語教學(xué)的主要任務(wù)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)又進(jìn)一步地要求一線教師不要墨守成規(guī)，要不斷樹立新的教學(xué)理念，大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革。尋找出一條科學(xué)、高效的、因地制宜、因人而宜的課堂教學(xué)模式。同時把情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化知識三方面綜合地運用到英語的聽說讀寫的語言教學(xué)之中。關(guān)注過程，強(qiáng)調(diào)自主，體現(xiàn)主體。最后注重形成性評價體系的跟蹤報道，了解學(xué)生的發(fā)展。筆者將這些意識傾注在分項課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建過程之中。 英語課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，是全面落實課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，也是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。幾乎所有的以人本主義和社會本位教育思想為依據(jù)的合作教學(xué)模式中所提出的合作學(xué)習(xí)模式都是以小組學(xué)習(xí)的形式，通過學(xué)生之間的交流、合作，從而促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感和社會性方面的成長。所有的合作都是強(qiáng)調(diào)著在一個教師的引領(lǐng)之下學(xué)生之間的合作。而交叉合作的最大亮點是，從教師的立場，為教師的教學(xué)工作找到一條“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”的教師合作之路。 2 高中英語分項教學(xué)模式的操作 （1）對英語進(jìn)行分解。 根據(jù)英語學(xué)科的特點，不妨先分而解之，各個突破，根據(jù)官能心理學(xué)的原理采用相應(yīng)的聽力課、口語課、閱讀課、寫作課。打破傳統(tǒng)的循規(guī)蹈矩的一個老師聽說讀寫全囊括的以不變應(yīng)萬變的教法。中學(xué)英語以單元（unit）為單位，每單元四到五個課時，包括聽力，對話，閱讀，語法和練習(xí)。 這樣的分解不是隨意地切割，而是在打破傳統(tǒng)單一的翻譯法講解式課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地分析英語學(xué)科的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，按照語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，將其按照不同器官的輸入輸出特點進(jìn)行分割。從而在根本上改變中學(xué)英語“填鴨式”、“滿堂灌”的現(xiàn)狀，體現(xiàn)語言工具類學(xué)科教學(xué)的與眾不同。 （2）對教師進(jìn)行分析。 每個教師都有自己的特色、風(fēng)格，都有值得學(xué)生去效仿與學(xué)習(xí)的方面。知識的結(jié)構(gòu)也因人而異。 對自愿參與合作交叉教學(xué)的教師進(jìn)行座談和討論，以雙向選擇的方式，找出個人的強(qiáng)項，進(jìn)行分配。同一班級由不同老師共同合作完成每個單元的教學(xué)任務(wù)。 （3）對學(xué)科進(jìn)行綜合。 分是為了最后的合而為一，在學(xué)生分別獲得了各方面知識后，不定時地進(jìn)行應(yīng)用課的綜合測試與活動。知識只有在使用當(dāng)中才能真正掌握，應(yīng)用課就是讓每個教師有機(jī)會將所傳授的知識在不同類型的活動中對學(xué)生進(jìn)行檢測，及時反饋信息，以便更好地開展下一輪的教學(xué)工作。 這個教學(xué)模式是進(jìn)行整體化教學(xué)工作設(shè)計的基本思路框架和技術(shù)方法與范式，是合作型教學(xué)理論實驗研究的創(chuàng)新，也是課堂教學(xué)模式的一次嘗試。 3 高中英語教學(xué)分項模式的實施要點 （1）合作備課的必要性。 本著教學(xué)相一長、資源共享的原則，在教師中提倡開展“合作備課”活動。該活動不僅使教師們視野開闊，搜集處理信息能力提高，合作競爭意識增強(qiáng)，而且實現(xiàn)了師生共發(fā)展的“雙贏”目標(biāo)。 在活動中，教師們充分認(rèn)識自身教學(xué)之長，合理地劃分了各自的分工，為展示自我搭建了一個“舞臺”，同時也為最小的教學(xué)工作添出了自己最大的才力。在活動中，有競爭的意識，人人都想爭先，人人都想把自己的精品奉獻(xiàn)給大家。 大家合作設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，促進(jìn)教師間的互動、溝通、分享。合作設(shè)計是基于教師個體自主思考的同伴互助備課。教師在自主思考的基礎(chǔ)上，需要與同伴，特別是有經(jīng)驗的同行的溝通，需要與教學(xué)研究人員的對話，同時還需要在具有濃厚研究氛圍的集體討論中進(jìn)發(fā)教學(xué)靈感。在課題組集體備課中，執(zhí)教者說設(shè)計思路，教研員和其他教師以平等的伙伴關(guān)系設(shè)身處地談如何創(chuàng)造性駕馭教材，分析學(xué)生學(xué)習(xí)時可能有什么需要，怎樣點撥等。 在交叉課中，雖然不同的老師負(fù)責(zé)不同的課型，但他們的教案不是孤軍奮戰(zhàn)的結(jié)果，而是相互切磋出來的。教師甲的聽力課上，先將這個詞語初步介紹給同學(xué)們，讓他們掌握發(fā)音以及基本搭配；教師乙的課上，將會再現(xiàn)這個詞語；而教師丙將會深入地介紹它使用的場合，而寫作課上應(yīng)該讓同學(xué)們試著去使用它。 合作備課這項活動發(fā)揚了優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的優(yōu)勢，具有開放性、前瞻性、開拓性、導(dǎo)向性，有助于學(xué)校集體、教師個體的持續(xù)發(fā)展，有助于學(xué)生接受最優(yōu)質(zhì)的教育!無論是在交叉課的實驗基地，還是整個大的教學(xué)領(lǐng)域中它都是有效的，更是必要的。 （2）相互聽課的有利性。 交叉課型切忌各人自掃門前雪，一定要相互依存，相互監(jiān)督。所以相互聽課了解學(xué)生的掌握程度，因地制宜，因人而異地調(diào)整自己的課程內(nèi)容，是一件非常關(guān)鍵的事情，也是促進(jìn)教師之間合作教學(xué)的有利保證。所以在施行過程中要求教師間相互觀摩、學(xué)習(xí)，相互聽課、相互尋找問題、相互改進(jìn)，提出改進(jìn)方案。 參與交叉課班級的老師的內(nèi)部相互聽課活動將成為每個老師課表上的必要內(nèi)容，對活動的可行性進(jìn)行論證。發(fā)動并制定詳細(xì)的策劃建議書，做好相互聽課活動的發(fā)動工作，有效激發(fā)教師相互學(xué)習(xí)的積極性，并討論通過詳細(xì)的聽課方案，包括聽課計劃、評議細(xì)則等，雖然占據(jù)了不少的時間，但卻有利于對彼此分工任務(wù)的深入理解，所謂知己知彼，更能制定出最優(yōu)化的作戰(zhàn)方案，最大限度地從學(xué)生的層面出發(fā)，設(shè)計出以學(xué)生為本的課程計劃以及備課計劃。 而聽課后的探討，有淺層次的，如交換信息和共享經(jīng)驗；有深層次的，即專業(yè)會談、專題討論。教師結(jié)合教學(xué)實驗，及時交流教學(xué)中的成敗得失，對教學(xué)中存在的共性問題進(jìn)行反思。由于參與者都是“同一條繩子上的螞蚱”，探討的內(nèi)容也都是學(xué)科教學(xué)中共同面對的問題，因而，這種相互方式具有更強(qiáng)的靈活性和機(jī)動性，當(dāng)然也更加能夠?qū)嵲拰嵳f。 （3）教師聽課的方式。 ①觀摩課。在開展聽課、評課時，可以由教研組統(tǒng)一時間、統(tǒng)一地點，安排全組教師對某一位教師所授課程進(jìn)行觀摩教學(xué)。 ②隨機(jī)課。不需要提前通知，只要你有時間就可以直接在上課之前于相關(guān)老師打個招呼，然后進(jìn)行聽課，注意聽課的目的不僅是聽老師，更多的一個是聽學(xué)生，聽他們的掌握情況，以確定自己的側(cè)重點。 為了更好地履行這個計劃，保證這個思路的落實到位，學(xué)校可以把這項要求納入學(xué)年度教師考核的一項內(nèi)容。這就從校規(guī)的角度為計劃順利開展作好了堅強(qiáng)的后盾。