摘要：中國(guó)大學(xué)生英語寫作水平一直以來處于較低水平，其主要原因是學(xué)生對(duì)詞匯的掌握很大一部分停留在認(rèn)知上，而沒有變成一種習(xí)慣；同時(shí)，語法知識(shí)不扎實(shí)、謀篇布局受到漢語思維的影響。文章從這幾方面分析了大學(xué)英語寫作中普遍存在的問題，針對(duì)如何避免學(xué)生寫作中的語言錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)用英語的思維方式來構(gòu)思等問題，提出了幾點(diǎn)建議來改進(jìn)精讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中國(guó)大學(xué)生英語寫作問題分析教學(xué)啟示 一、引言 英語寫作是學(xué)生通過思考，運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。寫作水平是反映一個(gè)人的語言掌握程度的一個(gè)重要指標(biāo)。寫作教學(xué)本應(yīng)該是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，但是由于大學(xué)英語教學(xué)受到學(xué)時(shí)等條件的限制，一直是最為薄弱的環(huán)節(jié)。在大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有專門的寫作教學(xué)，通常是教師在精讀課后布置一篇作文，然后收上來按四級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打個(gè)分?jǐn)?shù)，最后給學(xué)生一篇范文。造成的后果是學(xué)生對(duì)于英文寫作的基本知識(shí)所知甚少，往往把漢語寫作知識(shí)全盤搬到英文寫作中，寫出的文章往往帶有許多錯(cuò)誤。而教師由于課時(shí)的限制，普遍忽視對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析，從而影響了英語寫作教學(xué)的質(zhì)量，影響學(xué)生英語寫作水平的整體提高。 本文從分析學(xué)生作文中出現(xiàn)的一些典型錯(cuò)誤和存在的一些問題人手，探討了造成這些錯(cuò)誤、問題的原因，進(jìn)而提出了改進(jìn)教學(xué)的幾點(diǎn)方法。由于目前學(xué)時(shí)的限制，應(yīng)力圖把寫作教學(xué)寓于精讀教學(xué)中。 二、問題分析 Kroll曾經(jīng)提出“要表達(dá)觀點(diǎn)，寫作者必考慮到至少四個(gè)結(jié)構(gòu)水平：整體語篇水平，段落結(jié)構(gòu)，句子結(jié)構(gòu)和詞語結(jié)構(gòu)。”本文將從詞匯、句法和語篇三大方面來分析大學(xué)英語寫作中存在的典型錯(cuò)誤和問題。 (一)詞匯方面 大量的錯(cuò)誤集中在詞的搭配方面。搭配指的是一個(gè)詞所處的最常見和典型的環(huán)境。可以是實(shí)詞與虛詞的搭配或?qū)嵲~與實(shí)詞的搭配。下面是我們從學(xué)生的作文中抄錄的一些表達(dá)方式： die a hard look→die a horrible death if I remember not→if I am not mistaken in most occasions→many occasions study knowledge→get／acquire／obtain knowledge make me able to do sth→enable me to do sth這些錯(cuò)誤一方面反映出學(xué)生對(duì)詞匯深度掌握不夠。對(duì)詞匯的掌握停留在量上，而沒有落實(shí)到質(zhì)上。另一方面反映出學(xué)生對(duì)詞的掌握停留在認(rèn)知階段，沒有形成一種習(xí)慣。在標(biāo)準(zhǔn)化考試中，能從四個(gè)選項(xiàng)中選出正確答案，然而一到寫作時(shí)，卻搜索不到這些正確的搭配，轉(zhuǎn)而自造一些生拉硬扯的詞語，結(jié)果是寫出的文章，中國(guó)老師能看懂，外國(guó)老師卻不知所云。這同時(shí)也給我們的詞匯教學(xué)提出了一個(gè)問題——是否在教學(xué)中有些內(nèi)容不符合語言規(guī)律?傳統(tǒng)的詞匯觀是：詞匯是由單詞和短語構(gòu)成。我們花費(fèi)了大量時(shí)間在擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，在運(yùn)用時(shí)卻錯(cuò)誤百出?近幾年來，一些語言學(xué)家基于英語語料庫的研究發(fā)現(xiàn)，“英語的語言交際并不僅僅通過單詞或固定短語的使用來實(shí)現(xiàn)的，而自然話語中的90％是由那些處于這兩者之間的半固定‘板塊’(chunk)結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的”，專家們把板塊細(xì)分為：一是單詞和短語，即傳統(tǒng)意義上的詞匯；二是搭配；三是慣用語；四是句子框架引語。掌握了這些板塊，就好比掌握了蓋房子的預(yù)制板，用他們壘成一篇文章，就比用一塊一塊磚壘要快得多，而且要地道得多。從學(xué)生的作文中可以看出學(xué)生對(duì)常用板塊掌握不夠，對(duì)許多詞的掌握僅僅停留在傳統(tǒng)的音、形、義方面。 (二)句法方面 句法層次的錯(cuò)誤主要集中在英漢結(jié)構(gòu)相差很大的方面。眾多語言學(xué)家通過比較英漢兩種語言發(fā)現(xiàn)這兩種語言有著許多差別。英語屬于分析語，可以充分運(yùn)用形態(tài)變化，詞序和虛詞來表達(dá)語法關(guān)系。它造句注重形式接應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整，句子以形寓意；而漢語主要借助詞序和虛詞來表達(dá)語法關(guān)系的典型分析語。造句注重意念連貫，不求結(jié)構(gòu)完整，句子以意投形。學(xué)生作文中的錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1．主語部分——以主題取代主語 國(guó)內(nèi)外語言學(xué)者的研究表明，英語是以主語一謂語(SV)為顯著特點(diǎn)的語言。主謂結(jié)構(gòu)是各種關(guān)系的中心。而漢語則是以主題一說明(TC)結(jié)構(gòu)為顯著的語言，處于主位的常常是主題而非主語，主語有時(shí)省略或者隱含。受此影響，學(xué)生往往把漢語的主題直接轉(zhuǎn)化為英語的主語，造出許多漢式的句子。例如： (1)A lot of words that children are not willing to tell theirparents. 應(yīng)改為：There are a lot of things which children are unwill-ing to tell their parents． (2)His body js healthy． 應(yīng)改為：He is healthy． (3)The city i8 building new factories all over the city． 應(yīng)改為：New factories are being built all over the city． (4)Practice Makes Perfect，this sentences is a fact． 應(yīng)改為：It is true that practice makes perfect． (5)But society require people who has experience，skill． 應(yīng)改為：Butpeople who have experience，skill，are needed． (6)In fact fresh water is very shortage． 應(yīng)改為：There is s acute shortage of fresh water． (7)The increase of population and the development of in-dustry have been using more and more water． 應(yīng)改為：More and more water has been used with the in-crease of population and the development of industry． 2．謂語部分 漢語的謂語復(fù)雜多樣：可以是動(dòng)詞、名詞、形容詞；可以是一個(gè)動(dòng)詞，也可以是多個(gè)詞組。主謂之間沒有表示一致關(guān)系的形態(tài)變化。而英語卻恰恰相反，句子成分之間必須保持在人稱、性、數(shù)、時(shí)、意義方面的一致。受漢語影響，學(xué)生英文作文中出現(xiàn)大量的流水句、破句，語法上的不一致，時(shí)態(tài)不呼應(yīng)，詞類混用等現(xiàn)象。如：