隨著課改的不斷發(fā)展，初中物理高效課堂已成為物理教師的孜孜追求。所謂高效就是要讓我們拋開形式化和功利化，讓每一位學(xué)生都能在課堂上得到盡可能大幅度的提升，包括知識、能力、方法和情感的提升。簡而言之，就是關(guān)注每一位學(xué)生在課堂上收獲了什么。

時下，通過導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)高效課堂非常時髦，下面筆者就如何通過導(dǎo)學(xué)案提高初中物理課堂效率略表小孔之見，不當(dāng)之處望專家、領(lǐng)導(dǎo)、同行斧正。

一、優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的前提

導(dǎo)學(xué)案是由教師編寫的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的流程設(shè)計，由學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點、問題設(shè)置、應(yīng)用反饋、學(xué)習(xí)反思等幾部分組成。它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的拐杖，導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低，直接影響著學(xué)生的自學(xué)質(zhì)量。

那么，如何才能生成優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案呢？

1、教師自身素質(zhì)決定著導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量

導(dǎo)學(xué)案是教師的藝術(shù)作品，它不僅是幾個目標(biāo)、問題的文字文本形式，而且充分體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計者的教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀，充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生已有知識水平、認(rèn)知水平的認(rèn)知，充分體現(xiàn)了教師對所教知識的科學(xué)邏輯體系的理解。如果教師的知識水平、業(yè)務(wù)水平達(dá)不到一定的高度，就不可能生成優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案，那時導(dǎo)學(xué)案就只能成為學(xué)生的枷鎖，徒有形式而流于失敗。這就要求教師不斷提高自身素質(zhì)。

2、精心備課是創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案的保證

首先，導(dǎo)學(xué)案從組成部分看包括自學(xué)指導(dǎo)和課堂活動兩塊。自學(xué)指導(dǎo)是學(xué)生自習(xí)活動的導(dǎo)航，那么導(dǎo)學(xué)案必須做到高度的條理性和針對性、不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容就應(yīng)運用不同的導(dǎo)學(xué)方式、以讓學(xué)生事半功倍。

比如，學(xué)生學(xué)習(xí)“紅外線，紫外線”“電流電壓單位”、“物理學(xué)史”等事實識記類知識時，就應(yīng)以封閉型問題為主，引導(dǎo)學(xué)生“查、看、憶、記”。如果基于一些概念建立、規(guī)律發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)達(dá)成，那么問題的設(shè)置就應(yīng)能將學(xué)生帶入情境、發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)探究。

例如在教學(xué)“比熱容”的概念時，可設(shè)置這樣的一組問題。

問題一：鋼勺和木勺同時放在一碗熱湯中，用手摸一摸，有什么不同的感覺？

問題二：你認(rèn)為物質(zhì)吸熱，溫度升高的多少與哪些因素有關(guān)？

問題三：研究不同物質(zhì)吸熱后的溫度升高情況需控制哪些變量、選擇哪些器材？

問題四：為什么質(zhì)量相同的不同物質(zhì)吸收相同的熱量，升高的溫度不同？ 通過這幾個問題的引導(dǎo)探究，比熱容概念的建立便水到渠成了。如果教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的發(fā)展，那么問題設(shè)置就應(yīng)以開放性為主。

3、“授人以魚”不如“授人以漁”

導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)置不僅僅是為了讓學(xué)生獲得知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會獲得知識的方法。

例如在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生”時先讓學(xué)生用身邊的物體（筆套、紙、尺等）發(fā)出聲音，然后設(shè)置這樣一組問題。

問題一：不同物體發(fā)聲時有什么共同的特點？

問題二：同一物體發(fā)聲和不發(fā)聲時有什么不同？

問題三：你現(xiàn)在認(rèn)為聲音是如何產(chǎn)生的？

顯然，這樣的問題組合教給了學(xué)生觀察比較的方法。值得指出的是：“授人以漁”既包括學(xué)習(xí)方法的傳授，又包括對方法的發(fā)現(xiàn)與研究。

4、找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，合理預(yù)設(shè)

導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)置一定要落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。如若問題太難，學(xué)生無法達(dá)成，問題太容易，學(xué)生無需努力就能完成，這都不利于學(xué)生的發(fā)展。只有在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的問題才是有效問題，才能真正落實高效。當(dāng)然，在這兒值得一提的是，預(yù)設(shè)的問題強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確，但也應(yīng)注意“留白”，即讓學(xué)生有一個問題生成的空間，因為我們必須考慮到學(xué)習(xí)是一個動態(tài)生成過程。

二、課堂交流評價，推進(jìn)課堂高效保證

美國心理學(xué)家羅杰斯曾提出了“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理論。

其要點有二：

其一，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，他們普遍具有內(nèi)在潛能，也具有自動發(fā)展自身潛能的能力。

其二，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要社會和個人的關(guān)心，假如他沒有感覺到別人的關(guān)注以及一種真實基礎(chǔ)的對學(xué)習(xí)行為的評價，他是不能很好地發(fā)揮創(chuàng)新能力的。

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式注重學(xué)生的課前課堂自主學(xué)習(xí)，已充分體現(xiàn)了要點一。至于要點二，就要求教師在組織課堂教學(xué)的過程中，給學(xué)生充分展示的機(jī)會，讓學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)的喜悅。同時，要通過生生交流評價、師生交流評價、自我評價等環(huán)節(jié)不斷地使每一位學(xué)生獲得發(fā)展。

例如，在教學(xué)“歐姆定律應(yīng)用之測電阻”時，不要限制學(xué)生的器材選擇，讓學(xué)生放手設(shè)計，然后通過多媒體展臺展示各自的設(shè)計成果。

通過課堂交流、互評自評，能讓所有的學(xué)生都得到盡可能的發(fā)展。因此，我認(rèn)為運用導(dǎo)學(xué)案的課堂應(yīng)該是“展示——交流評價”模式的課堂。

簡而言之，運用導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)的課堂也只是一種教學(xué)模式，要求得高效，還必須有科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案和合理的課堂教學(xué)行為。