[摘 要] 清華大學將于2008年春季學期開設“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課。為了開設好這門課，需要明確課程的性質與定位，確立課程的主題與主線，構建科學教學內容體系，創新教學方法。本文擬對以上問題進行初步探討。

[關鍵詞] 毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論；馬克思主義中國化；課程建設

根據《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（以下簡稱《意見》）的規定，全國高等院校將開設“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課程（以下簡稱“概論”），我校將于2008年春季學期正式開設這門課。本課不僅是普通高等學校學生必修的一門馬克思主義政治理論基礎課程，也是清華大學實現其“為國家發展和民族振興做出卓越貢獻”的辦學宗旨，對學生進行思想政治理論教育的主渠道之一。本文將對如何開設好這門課程的基本思路和措施進行初步探討。

一、開設好“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課的基本思路

高等學校思想政治理論課課程設置實施工作是一項政治性、政策性和科學性很強的工作，如何開設好“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課，需要明確課程建設的基本思路。

1、必須準確把握課程定位

當今世界，國際政治經濟形勢與馬克思所處的時代相比，正發生著巨大而深刻的變化，大學生的思想政治教育既面臨有利條件，也面臨嚴峻挑戰。一方面，西方敵對勢力與我們爭奪青年一代的斗爭更加尖銳，大學生面臨著西方文化思潮和價值觀念的沖擊；另一方面，隨著改革開放的不斷擴大和社會主義市場經濟的深入發展，既有利于大學生樹立自強意識、成才意識和創新意識，但同時也帶來一些不容忽視的負面影響。大學生是國家寶貴的人才，他們的素質尤其是思想政治素質如何，關系到他們能否成為社會主義事業合格建設者和可靠接班人，關系到黨的事業后繼有人和國家長治久安，關系到全面實現小康社會的宏偉目標和中華民族偉大復興目標的實現。在我國高等學校開設“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課，用毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想武裝當代大學生，是貫徹黨的教育方針的具體體現，是社會主義高校的本質特征，是社會主義事業長遠健康發展的根本保證。本課通過系統的講授毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的科學內涵、形成與發展過程、科學體系、歷史地位、指導意義、基本觀點以及中國特色社會主義建設的路線方針政策，使學生了解毛澤東思想是馬克思主義與中國實際相結合而形成的馬克思主義中國化的第一個理論成果；鄧小平理論是當代中國的馬克思主義，是馬克思主義中國化的第二個理論成果；“三個代表”重要思想是馬克思主義中國化的最新理論成果，增強學生對建設有中國特色社會主義道路的認同感、使命感和責任感，培養與時俱進，具有一定馬克思主義理論素養并能運用鄧小平理論和“三個代表”重要思想正確認識和分析當前重大現實問題，具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

2、必須明確“概論”課的主題和主線

根據《意見》及其課程實施方案的要求，這次“毛澤東思想、鄧小平理論與‘三個代表’重要思想概論”課的顯著特點，絕不是原來高等學校開設的“毛澤東思想概論”與“鄧小平理論概論”課的簡單相加，而是通過整合，突出它的主題，明確它的邏輯主線。“概論”課的主題應該是馬克思主義中國化的理論與實踐，主線應該是馬克思主義中國化進程中形成的毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想這三大理論成果。毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，雖然形成于不同的歷史時期，面對不同的歷史任務，具有不同的相對獨立的內容體系，但作為中國共產黨一脈相承的指導思想，他們有著共同的哲學基礎、有著共同的價值取向、有著共同的理論品質。根據教學大鋼的要求和多年的教學實踐，我們認為構建“概論”課的內容體系必須要體現“四個一”與“三個結合”的課程建設基本思路。

首先，將“四個一”作為構建“概論”課教學體系和教學框架的基本思路。

一是圍繞一個精髓。解放思想、實事求是的思想路線及所體現的與時俱進的精神，貫穿于毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想形成和發展的全過程，是其全部觀點的精髓。

二是圍繞一個主題。始于毛澤東探索的、由鄧小平開創的、以江澤民為核心的第三代中央領導集體堅持并發展了的中國特色社會主義首要的基本理論問題是回答了什么是社會主義、怎樣建設社會主義的問題。這是毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的主題。毛澤東在社會主義制度確立后對這個問題的先行探索，鄧小平的全部理論活動以及“三個代表”重要思想的形成都是圍繞這一主題展開的。

三是圍繞一條主線。實現中國社會主義現代化與中華民族的偉大復興是中國特色社會主義的出發點和歸宿，是構成“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課程的一條主線。

四是圍繞一系列相互聯系的基本觀點。毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想所體現的中國特色社會主義理論具有全面性、整體性，它初步回答了在一個經濟比較落后的國家怎樣建設社會主義的一系列基本問題。

其次，將歷史、理論與現實緊密結合，更好地實現思想理論教育課的功能。

為了更好地實現思想理論教育課的功能，根據多年的教學實踐，我們認為，“概論”課的內容應內含三個要素：歷史、理論、現實，并將三者有機結合。

歷史。從歷史的分析開始，是構成課程內容的一個基本線索。毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想是一門政治理論課。但是，對理論必須進行歷史的論證，才能有說服力。毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想離開了歷史的視野、歷史的思考、歷史的經驗，就失去了牢靠的基礎。中國特色社會主義的發展規律，存在于歷史發展的過程中。從時代的變遷、歷史發展過程的分析著手，通過觀察、分析、比較，才能真正把握毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想形成和發展的時代和歷史根據。

理論。中國特色社會主義離開了理論視野，就沒有了靈魂，歷史也會變成一堆散亂的資料。理論要素主要指毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本內容和核心觀點，在設計課程理論體系時，應力求不從概念、原則、結論出發，而是從人們看得見摸得到的事實出發，來研究隱藏在現象背后的本質，從而揭示在建設社會主義過程中，客觀存在的各種矛盾及其本質。只有這樣才能真正把握毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的真諦。

現實。理論聯系實際是思想政治理論課教育的根本方針。這里的現實就是指當代世界與當代中國的現實。現實會使歷史鮮活起來，使理論豐滿起來。毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的鮮明特征是它的實踐性。這一理論的本質是緊密聯系實際，從實踐中來，又直接指導實踐。毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想如果脫離了現實，就失去了任何的價值，只有將理論與現實很好的結合起來，接受實踐的檢驗才能真正有用。

二、開設好“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課程的主要措施

新課程方案一方面具有很強的繼承性，反映了“98方案”實施過程中的成功經驗；另一方面，又結合新形勢新情況對大學生思想政治教育提出了新要求。如何開設好“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課，需要有新的精神狀態和新的思維，堅持開拓創新，積極探索提高思想政治理論課教學水平的新舉措。 1、以專題講授構建授課內容，正確處理理論體系與教學體系的關系

一般而言，理論都有體系性，毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想也不例外。但它作為本科生的一門公共課，重點解決的是理想信念和思維方法的問題，如果過多的注重課程的理論體系，勢必影響教學的實效性。為此，需要正確處理理論體系與教學體系的關系，在強調理論體系完整性的基礎上，可采取專題講授的方式。所謂專題講授是根據教學目標、課程內容以及學生的認知規律，把相關的知識、能力和價值觀等內容有機結合設計出的專題教學形式。根據“概論”課教學大綱和國家統編教材的要求，結合同學所關注的熱點難點問題，如中國特色的社會主義“特”在哪里？社會主義的本質究竟是什么？為什么社會主義制度與市場經濟能夠兼容？為什么社會主義制度允許私有制的存在與發展？實行市場經濟能否實現共同富裕？如何看待對外開放與民族經濟的發展？實現中國的現代化與建設中國特色社會主義是什么關系？為什么科學發展觀的核心價值是以人為本？不斷增強全社會的創造活力與構建和諧社會有什么關系？為什么中國不能實行西方那樣的多黨制等問題，我們準備設置十個專題。（1）導論：為了21世紀的發展學習毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想；（2）馬克思主義中國化的歷史進程與三大理論成果；（3）中國共產黨的思想路線與毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的精髓；（4）中國式社會主義現代化與中華民族的偉大復興；（5）市場經濟與社會主義制度；（6）中國特色社會主義的基本經濟制度；（7）中國特色社會主義的基本政治制度；（8） 全方位對外開放與獨立自主的和平外交政策；（9）樹立科學發展觀與構建社會主義和諧社會；（10）中國特色社會主義事業的依靠力量與領導核心。在專題的設置上，必須突出教學重點，要著重把握好毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想與馬克思主義基本原理的關系，即“堅持與發展”、“繼承與發展”的關系，把握好從中國社會主義建設實際出發以及鄧小平關于“學馬列要精、要管用”的指導精神。按照以學生為本位的指導思想調整教學內容，做到貼近學生思想實際，貼近學生遇到的現實問題，符合當代大學生接受教育的特點，不僅可以開闊學生的思想視野，避免空洞的說教，而且便于學生接受，使學生的個性得以充分發揮。

2、創新教學方法，提高課堂教學的針對性和實效性

中宣部和教育部的文件指出：教學方式和方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規律和學生學習特點，提倡啟發式、參與式、研究式教學。我們認為，講好“概論”課必須將專題教學、案例教學、課堂討論、多媒體教學等多種方式融為一體，并在教與學的過程中，利用上述多樣化的教學手段培養和訓練教師和學生的問題意識、探討意識、開放意識、創新意識和能力培養意識。比如通過師生互動，引導大學生運用毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想分析和解決他們所普遍關心的現實問題的理論聯系實際的研討教學法；通過師生對話、辯論和研討，運用毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想分析解決大學生思想成長問題的針對性教學法；通過引導大學生對當前存在的熱點難點問題自己進行文獻研讀、專題研究、撰寫論文來提高思想理論水平的專題研究教學法；特別是近兩年來，我們將課堂教學延伸到網絡學堂，充分利用清華大學“網絡學堂”設置的電子教案、課程信息、問題集錦、教師答疑、師生討論、教學資源等欄目，開展師生對話交流。學生不僅可以查看教師上傳的圖文并茂、生動逼真的教案和各種參考資料，而且師生可以暢所欲言地共同探討熱點、難點問題，使本門課程的針對性和實效性大大提高。

3、加強實踐教學，構筑“概論課”開展實踐教學的長效機制

社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，加強實踐性教學是調動學生學習思想政治理論課主動性和積極性的重要手段。但實踐性教學環節是一項涉及面廣的系統工程，它不僅需要社會和學校各部門的重視，給予人力、物力、財力的大力支持，而且需要創造各種有利條件，逐步建立健全社會實踐活動的運行機制和長效機制。為次，對如何深化思想政治理論課，特別是“概論”課實踐教學的改革設想，我們有以下幾點建議：

第一，持之以恒開展實踐教育，把社會實踐納入教學計劃和教學評估體系。

改革開放以來，清華大學思想政治理論課繼承了過去的優良傳統，并結合新時期的新特點，探索了具有清華特點的多種實踐教學模式，使實踐教育有了進一步新的發展。但在主觀認識上仍然存在著一定程度的“重理論，輕實踐；重課堂，輕課外”的傾向，沒能正確處理好理論教學與實踐教學的關系，把實踐教學看成是課堂教學之外的“輔助性工作”，缺乏對實踐教學的總體設計和指導。實際上，思想政治理論課的教學活動，應包括課堂教學和實踐教學兩部分。課堂教學是思想政治理論課的基本環節和重要組成部分，實踐教學是對課堂教學的深化、拓展和延伸，是鞏固理論教學成果的重要環節，兩者相互依存，缺一不可。因此，要深入持久地開展實踐教育，必須把社會實踐活動納入學校教學計劃和教育教學評估體系之中，對大學生參加社會實踐提出明確的時間和任務要求，并規定學時學分。2004-2005年清華大學召開了以“加強實踐教育，培養創新人才”為主題的第22次教育工作討論會，對如何貫徹落實中共中央、國務院頒布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中的實踐教育工作進行了部署，確定了思想政治理論課的實踐教學時數，并明確了《概論課》的學生實踐成績占兩個學分，為思想政治理論課建立與完善大學生社會實踐的長效機制，深入持久地開展實踐性教學提供了制度保障。

第二，建立相對穩定的大學生社會實踐基地，提高社會實踐的質量和效果。

清華大學“概論”課的實踐教學，雖然堅持了10年之久，也取得了很好的效果，但由于受學生人數多、實踐教學經費不足以及一些企事業單位不愿意接收學生的實踐活動等客觀條件的限制，目前還沒有形成一個相對穩定的社會實踐活動基地，在一程度上影響了實踐教學的效果。根據新課程設置方案要求每門課都應有實踐環節的精神，清華大學《概論課》不僅要繼續堅持和完善已經形成的“課前、課中、課后”三段式的實踐教學模式，我們還本著合作共建、雙向受益的原則，準備建立若干個較為穩定的社會實踐基地，使學生長期受鍛煉，當地見效益。

第三、加強實踐教學師資隊伍的建設，充分發揮教師在社會實踐中的作用。

加強實踐教學，關鍵在于教師。因為教師是教學改革活動的主要載體，是教學改革的真正貫徹者、落實者和執行者。教師豐富的社會閱歷，對國情、世情的深入了解，高度重視自身的理論素養和實踐能力的提高，對提高教學水平具有重要作用。在這方面，我們的思想政治理論課教學還普遍缺乏。現在，清華大學的課堂教學已有一套較為系統的評價體系和教師激勵政策，而實踐教學的質量評價體系和激勵機制還沒有完全建立起來。因此，如何切實建設好一支實踐教學的師資隊伍，如何在全體教師中提高對實踐教學的認識和水平，是我們當前面臨的最大問題。現在，我們已經有了加強實踐教學師資隊伍建設的初步計劃，準備在二至三年中，至少保證每位思想政治理論課教師參加一次社會實踐活動。同時，鼓勵教師積極參加學生的社會實踐活動，并準備把參加和指導學生的社會實踐活動計入工作量，作為考評的重要依據。我們要像組織課堂教學那樣，精心設計、周密安排實踐教學，努力把實踐教學推向深入發展的新階段。

4、堅持以學生為本，深化考核方式的改革與創新

由于考核成績是目前衡量學生學習知識和掌握知識的重要的甚至是唯一的檢測手段，因此，考核方式不僅會對學生的學習方式和教師的授課方式產生重大的影響，而且實際上它還直接和間接的左右著教育理念、教學目標、教學內容、教學手段等教學過程的諸環節。自1999年“鄧小平理論概論”課開設以來，我們就進行了“小組論文+小組答辯”的新的考核方式。實踐證明，采取論文答辯這種方式，同學們在協作精神、動手能力、理論學習的積極性等方面都有很大的提高，同學們的責任感也增強了。可以說，這是一次學習方式的革命，是用鄧小平理論和“三個代表”重要思想的精髓指導“鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課的教學和學習。今后我們不僅繼續堅持和完善這種考核方式，而且將在不同的班級采取多樣化的考核方式的創新。

5、加強教師隊伍建設，努力提高教師的科研水平

過去我們的師資隊伍大多是以馬克思主義政治經濟學為專業背景的，現在承擔“毛澤東思想、鄧小平理論與‘三個代表’重要思想概論”課教學任務的教師其專業背景有不小的變化，對授課教師的要求有較大的難度，除了政治素質，它要求教師對三大理論成果有系統的整體把握。如何在這種情況下進一步適應新的課程設置要求，提高思想政治理論課的教學水平，是我們必須面對的問題。為此，一要加快“概論”課教師的人才引進，擴大隊伍。二要加強對現有教師的培訓。首先，要求我們的教師在吃準吃透教材基本內容和基本精神上下工夫。因為教材是在編寫組反復討論修改、逐級審議的基礎上審定的，具有很強的規范性，需要教師準確把握。其次，幫助教師盡快熟悉和掌握新課程的教學基本要求，深入把握教學的重點和難點。2006年春季學期我們通過聘請校內外知名教授給學生授課的機會（按照新方案教學大綱的要求設置教學內容），已對所有教師進行了理論培訓。2007年春季學期我們將繼續采取這種方式，以進一步提高教師的理論素養。三要在提高教師的科研水平上下工夫。本次新課程的設置是與馬克思主義理論一級學科的提升和二級學科的設立同時進行的。這對從事思想政治理論課教師是個利好的消息，為思想政治理論課教師搭建了一個學科平臺，有助于思想政治理論課師資隊伍的穩定和長遠的發展。同時又對教師提出了更高的要求，只有堅持以學科建設為科學基礎和理論依據，在科研上下工夫，以學科建設的豐碩成果去支持教學工作，才能不斷提高馬克思主義的理論水平。

參考文獻：

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