摘 要：文章詳細闡述了《概論》教材的特點，如科學性、針對性、導向性和系統性等，并對教材的主要內容做了全面介紹，同時深入分析了教材使用中需要注意的主要的問題。 關鍵詞：《概論》課程；教材；特點；內容 在新的四門課程設置中，《概論》是分量最重，學分最多。去年3月份，當教育部發出關于定向申報的時候，全國很多地方、很多老師對這門課程給予了很多關注。所以在最早一輪18個省級自治區、39個申報代表隊中，這一門課程有15的代表隊申報。經過一輪評審之后，剩下了16個省市自治區的36個代表隊，其中留下了11個課題組參與這一教材的競爭。最后經過再一輪的篩選，北京、河北、吉林三個代表隊勝出了。最后北京獲得了第一名。按照中宣部教育部的章法，就是把三個組整合起來，組成了一個國家隊，正式地納入了“馬克思主義理論”工程。我作為北京代表隊的首席專家召集人，取勝之后，我覺得這一個課程分量太重了，要求太高了，我激勵主張邀請吳樹青教授做這門課程教材的首席專家召集人，經過中宣部教育部的許可，組成這門課程課題組的一個成員格局。5位首席專家、8位主要成員等共13位同志組成這一個課題組。這門課程的教材還沒有最后定稿，我們通過了馬克思主義理論研究和建設工程咨詢委員會專家第一次的審議，一方面給了我們這一個教材很高的評價，充分肯定，但是提出了很多需要改進的地方。我們又改了一個稿子，現在正在等待第二次的審議。第二次審議完了之后，還有一個關口，就是中央審定。中央審定在編寫大綱的時候，經過了兩個級別，一個是中央宣傳思想領導小組的審議，最后是經過了中央政治局常委的審議，這一個教材要不要走這兩步，我不知道。反正這是一個非常神圣的事情，完全超出了我原來的想像。這是在中央的直接領導下，在中宣部教育部直接組織下進行的工作。今天和大家進行交流，我主要談三個問題：第一是這門教程教材的基本特點，第二是這門課程教材的主要內容，第三，我想結合北大現在的實際情況及其考慮，談一下可能在使用教材當中需要注意的幾個問題。 一、《概論》教材的基本的特點 這一門教材編寫過程中，總體上要貫徹中宣部和教育部按照“馬克思主義理論研究和建設工程”工程的要求，對所有的思想政治理論課的編寫應該具有的幾個特點之外，就這一本教材來說，我的理解還體現了這樣四個特點： 第一個特點，準確把握了三大理論成果的內容，切實地保證這門課程教材的科學性。按照中宣部、教育部實施方案的精神，規定這門課程要重點講授中國共產黨把馬克思主義基本原理和中國實際相結合的歷史進程，充分反映馬克思主義中國化的三大理論成果，幫助學生系統掌握毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本原理。堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念，這是文件當中的規定。 我們這一門教材的編寫過程和這一個教材必須努力貫徹落實這要求，準備地闡述馬克思主義中國化三大理論成果是我們最主要的目標。我們最后確定這本教材的思路是，以中國化的馬克思主義為主題，以馬克思主義中國化為主線，以中國特色社會主義建設為重點。結合我們黨領導人民在中國特色的革命道路、社會主義改造的道路和社會主義建設道路的探索中，所進行的艱苦的實踐和理論的總結，反映我們黨的三代領導集體，不斷地推進馬克思主義中國化的歷史進程和基本經驗；闡述馬克思主義中國化三大理論成果的主要內容和精神實際；揭示馬克思主義中國化和中國化馬克思主義的基本的規律。這一本教材是簡要地介紹馬克思主義中國化的歷史進程，準確地界定了馬克思主義中國化的科學含義，充分反映了馬克思主義中國化的三大理論成果，既一脈相承，又與時俱進的理論特點。 教材在介紹三大理論成果的同時，也特別注意介紹了以胡錦濤同志為總書記的黨中央在黨的十六大之后推進馬克思主義中國化方面的新貢獻。特別注意黨中央在一系列重大理論問題的新的概括、新的觀點、新的見解。這一本教材作為中央領導親自審定的思想政治理論課教材之一，不同于一般的學者研究的專著，必須做到言之有據，言之有物，言之有理，必須保證這本教材的權威性，所以我們對毛澤東思想鄧小平領導和三大代表思想的時代背景、實踐基礎、科學體系、主要內容、歷史地位和指導意義等一些重要問題的闡述，都能夠從黨的歷史文件中找到根據；充分反映了兩個歷史決議，兩個學習綱要的基本精神。這一本教材可以說一些重要的理論觀點的闡述都能夠找到有關中央文件的依據。但需要說明的是，這是一本大學生使用的教材，不同于黨員干部用的讀本，所以非常重視吸收學術界近年來在馬克思主義中國化理論和實踐研究當中的一些重要的理論成果。能夠站在新的高度，根據中央文件精神，以一種新的視覺審視和總結黨的歷史經驗。我們在教材編寫中，既要遵循中央基本精神，又要融合學術界最新研究成果，把兩者很好地結合起來。所以在闡述問題時，既要做到有根有據，又不照搬條文，應該有一些新的概括。新的教材是有所變化的。比如說我們在闡述毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想基本內容的時候，完全是按照歷史決議當中關于毛澤東思想六個部分加上三個活的靈魂，按照十四大的報告當中，關于鄧小平理論的九個方面，最早也是按照三個代表思想學習綱要中所概括16條來概括的“三個代表”重要思想的基本內容。后來，我們在修改的過程當中，覺得這樣好象不成，所以我們做了一些變動。我們又遵循了文件的精神，要點到，但是又不是這樣平鋪直敘的，要做一些調整，特別是吸收了胡錦濤同志在紀念毛澤東同志誕辰110周年大會上的講話和紀念小平同志誕辰100周年講話里的概括，所以大家看了之后會有新的感覺。這是第一個問題，它的科學性和有根有據有理的問題。 第二，這本教材調整了闡述問題的角度，要形成對大學生閱讀教材的導向性。這是一門公共的思想政治課的教材，它必須要突出理論性的。問題是這一理論性怎么樣表現出來？以往很多的教材，是把氣力放在是什么樣的知識層面。所以，不可避免的造成了大學生所使用的教材和中學生所使用的政治課教材的內容的重復，也可能促進了學生們的一種死記硬背的習慣。我們這次編寫這一個教材也是經過了一個過程，最先的時候，偏重于是什么的層面，特別是從有根有據的角度來說我們做了一些努力。但是，后來覺得這樣不成，有的時候，講是什么的知識層面來說，可能講得又是很多很多的。我們最后還是做了調整，把力氣放在了為什么的理論層面上。這一本教材講對大學生思考問題，力求能夠產生一種引導，有助于提高大學生分析問題和解決問題的能力。對于這樣一種討論問題和闡述問題的調整教材角度的轉變，這樣一個轉變需要我們任課老師首先要理解，要求我們思想政治課教師努力提高自己在這一門課程教學當中的科研含量。 第三，這一門教材力求能貼近大學生的思想實際，努力的增強教材編寫的針對性。給大學生編教材，必須要聯系大學生思想實際，這一門教材在擬定編寫提綱的時候，我們就以說明的形式表達了每一章應該針對的問題。在教材編寫當中，特別強調，要堅持理論聯系實際，要做到三貼近，要貼近實際，貼近生活，貼近學生。防止教材內容是空對空的。這一門教材既要以闡述馬克思主義中國化三大理論成果的本身內容作為主體，又要關注重大的現實問題，特別是學生的思想實際，而學生的思想實際常常又同重大的現實問題是密不可分的。這個教材力求在聯系社會主義現代化建設進程當中我們所面臨重大現實問題和思想實際當中的問題還是做了一些努力。這里面，我們所強調要聯系大學生的思想實際，它不是對學生當中一些個案的瑣事的聯系，而是著力在學生普遍關心的一些熱點和難點問題。李長春同志在去年8月份在教材編寫大綱的送審稿的時候曾經有一段批示，他在批示當中曾經表達了這個思想，就是說，要聯系學生的思想實際，著重要聯系中國為什么必須走中國特色社會主義道路，別的道路為什么行不通，為什么要堅持中國共產黨領導，和現在的國體、政體，為什么要堅持馬克思主義在意識形態領域的指導地位等等，切忌兩張皮。我們理解李長春同志這一批示精神對我們教材編寫和教學工作都是有指導性的。我們在教材編當中當然要涉及到理論和政策之間的關系，理論和政策既是相聯系的，又是有區別的。理論是規律性的認識，是具有穩定性的。政策是在理論指導下根據時間、地點條件不同，而提出的，是具有可變性的。三大理論成果主要分析我們介紹通過總結實踐經驗而已經上升為理論的內容。同時呢，會涉及到有關的政策問題。我們在教材編寫當中，力求要注意政策的適用范圍的程度，而不是把政策當作理論來論證的。 第四，這本教材整合了三大理論成果的內容，力求形成一個關于中國化的馬克思主義的系統性。這一本教材，是把我們現在所使用的《毛澤東思想概論》和《鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》，或者說，有的學校里面是開成兩門課的，這幾本教材的內容把它整合起來，形成一本統一的教材，這個難度應該是不小的。當初我看到在15家的代表對申報的教材里面，就有兩種不同的辦法：一種是堅持說，毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想各成一個部分，這樣來講。但是后來中宣部、教育部的領導同志明確表示，這個做法不妥，這一門課程教材應該把三大理論成果，把它貫穿起來，整合起來，這樣來做，形成。這樣我們既要考慮到這本教材和以往兩本或者三本之間的聯系，又要有新的一種探索研究的工作。這不是現行教材的簡單相加，而是在一門課程當中把三大理論成果的相關內容把它有機整合起來，這是老師們應該很好注意的一件事情。這是講的第一個問題。